Ler na fonte | Autora: ELISA SILIÓ

Andreas Schleicher acredita que é um absurdo que em muitos países se tenha que pagar a escola infantil quando a universidade é gratuita

O alemão Andreas Schleicher (Hamburgo, 59 anos) é conhecido como o pai do PISA, porque lançou os testes de diagnóstico da educação e é o diretor dessa área na OCDE. Conhece perfeitamente os dados, e os políticos estão sempre ávidos para conhecer as suas receitas para melhorar a escola, e sobretudo depois da descalabro da última edição do PISA. Estes são os conselhos que deu à distância a um grupo de ministros latino-americanos convocados em Madrid pela Fundação Varkerey.

Os melhores professores, nas escolas desfavorecidas. “Os sistemas bem-sucedidos são muito, muito bons para alinhar os recursos com as necessidades. Eles atraem os professores mais talentosos para as salas de aula onde há mais desafios“, lembra ele. «Num Estado do Brasil eles fizeram algo realmente interessante, emparelharam as escolas de alto desempenho com outras de baixo e ajudam-nas colocando recursos».

A proporção de alunos por classe não lhe parece muito relevante. «Muitas vezes tentamos reduzir o tamanho das turmas porque isso faz pais e professores felizes, mas não é uma maneira muito eficaz de melhorar», defende ele. «Mas se investir num melhor desenvolvimento profissional dos professores, na construção de comunidades profissionais, tem um impacto muito, muito importante», diz ele.

Apostar na escolarização precoce. Os primeiros anos de crescimento de uma criança são vitais para o seu desenvolvimento cognitivo, mas também para o seu desenvolvimento social e emocional. «Para uma criança de três anos, a empatia é uma habilidade; para uma criança de 30, um traço de personalidade», argumenta. É por isso que ele acredita que mais recursos económicos devem ser colocados nessa fase. «Nós colocamos pessoas menos qualificadas nesses níveis [de escola infantil] e sobreinvestimos na educação de idades posteriores», alerta. “Em muitos países da América Latina pagam-se taxas de matrícula quando a criança ingressa na educação infantil, enquanto a universidade é gratuita. Essa não é uma boa estratégia de investimento”.

Aprender outras matemáticas. O físico e matemático lembra que o tipo de conhecimento necessário difere de duas décadas atrás, quando o PISA foi lançado. “A tecnologia digitalizou rotinas matemáticas, mas outras coisas tornaram-se muito mais difíceis. Se quiser entender as mudanças climáticas ou uma pandemia, precisa pensar em termos de probabilidades, conhecer as funções exponenciais. E esses conceitos muitas vezes não estão muito presentes na escola”. Não atribui isso à covid: “Existem limitações estruturais dos nossos sistemas educacionais atuais. Mas não é inevitável. Singapura passou de ser boa para ser excelente durante a pandemia”.

Na sua opinião, o ensino da matemática tornou-se “mais superficial, os alunos simplesmente memorizam e aprendem fórmulas e equações. Mas os professores não dedicam tempo suficiente para fazê-los pensar como matemáticos. Não é tão importante poder calcular uma função exponencial, mas é preciso entender o conceito.

Capacitar os alunos. Os alunos que têm uma mentalidade maior de crescimento – que acreditam que as competências e a inteligência de alguém podem ser desenvolvidas com o tempo – estão melhor academicamente. “Na Estónia, os estudantes vêem o céu como o limite para as suas realizações. Eles estão confiantes de que quando trabalham duro, os seus professores ajudam-nos, e terão sucesso. Na Albânia, no entanto, muitas vezes acreditam que o seu sucesso depende da inteligência com a qual nasceram. Influencia também positivamente os resultados, sublinha, ser um estudante curioso, persistente e controlar bem as emoções.

Mais envolvimento dos pais. Ele está preocupado que a participação dos pais na escola tenha diminuído desde 2018 (anterior PISA). “Os pais são menos proativos agora (…). Os alunos tornaram-se consumidores, os professores tornaram-se prestadores de serviços, as escolas em alguma espécie de instituição social e os pais tornaram-se clientes. Perdemos o que eles trabalham juntos no desenvolvimento dos alunos”. Um envolvimento na educação que não significa «passar todo o tempo com as tarefas escolares, mas o pai enviar ao seu filho o sinal de que leva a escola a sério e valoriza a autoridade do professor».

Para Schleicher, um dos erros cometidos na educação é acreditar que a escola pode compensar as famílias. «Se os seus filhos brincam até à meia-noite com o telemóvel, então o professor pode fazer o que quiser no dia seguinte, mas o ensino de matemática não terá muito sucesso». Ele acha que há muito a aprender com o Vietnam, «onde os professores ensinam aos pais por que é importante que os seus filhos aprendam matemática, mesmo que eles não as entendam».

Menos horas de ecrãs no tempo livre. O alemão demonstrou com um gráfico que nos países em que os alunos de 15 anos usam mais a tecnologia para fins recreativos, aprendem menos. «A integração da tecnologia nos processos instrutivos pode funcionar bem, mas quando você simplesmente permite que eles usem os seus próprios dispositivos, é provável que tenha resultados muito piores». Na Turquia ou na Malásia, 70% dos alunos sentem-se ansiosos quando não têm os seus dispositivos por perto e esse stress resulta num desempenho muito menor em matemática. “E isso não é tudo. Eles estão menos satisfeitos com as suas vidas”, explicou o diretor da OCDE.

Os telemóveis fora da escola. Com os dados, Schleicher mostrou que não adianta muito que a escola coloque limites para o uso dos dispositivos ou que o professor o faça na sua sala de aula. “Os alunos não prestam muita atenção ao que lhes dizem sobre os smartphones. A única coisa que está claramente ligada a que eles se distraiam menos é a proibição de telefones na escola”.

Fazer com que os alunos sejam autónomos. O alemão considera que os alunos se tornaram «consumidores passivos» nas salas de aula porque não foram «motivados o suficiente para aprender por si mesmos».

Referência: Consejos del padre de PISA: los mejores profesores para los desfavorecidos, matemáticas menos superficiales o motivar el autoaprendizaje. (2024). Retrieved from https://elpais-com.cdn.ampproject.org/c/s/elpais.com/educacion/2024-01-22/consejos-del-padre-de-pisa-los-mejores-profesores-para-los-desfavorecidos-matematicas-menos-superficiales-o-motivar-el-autoaprendizaje.html