Ler na fonte.

A integração de ferramentas digitais de leitura nas aulas de Língua espalhou-se nos últimos anos, apoiada pela crença de que favoreceria tanto a motivação como a aprendizagem. A irrupção da pandemia do Covid-19 não fez senão forçar o uso massivo de dispositivos eletrónicos na aprendizagem naqueles países ou territórios que tinham infraestrutura suficiente para isso.

No entanto, os estudos que analisaram nos últimos anos a passagem da leitura em papel para a leitura digital parecem contradizer essa crença e mostram evidências empíricas de que os alunos parecem ler com menos profundidade em dispositivos digitais do que em papel.

Um estudo recente, realizado por investigadores pertencentes ao grupo ERI Lectura da Universidade de Valência (Espanha) e do Departamento de Línguas e Culturas do Mundo da Universidade Americana de Washington (EUA)[1], fornece novas informações sobre a relação entre o uso de dispositivos digitais e a melhoria da compreensão de leitura, ao mesmo tempo que confirma as descobertas de estudos anteriores neste campo.

O objetivo deste estudo era duplo: por um lado, avaliar se existe essa menor compreensão de leitura ao usar o ecrã nas práticas de leitura de um grupo de alunos do ensino obrigatório e, por outro, identificar as práticas de ensino que são eficazes na melhoria da compreensão ao usar dispositivos digitais na sala de aula.

Para isso, o estudo recorreu aos dados do NAEP 2017, uma base de dados que contém amostras representativas de alunos de 4º e 8º ano dos Estados Unidos. Mais especificamente, foram utilizados os dados referentes a 149 400 alunos de 4º e 144 900 alunos de 8º.

Os pesquisadores levantaram duas hipóteses para analisar os dados da amostra: a primeira é baseada na previsão de que os efeitos negativos que o ecrã causa em experiências de leitura de uma única sessão também aparecem no contexto de uma aula de Língua, onde a leitura é uma atividade regular ao longo de todo o ano letivo. Esta hipótese sustenta, portanto, que a frequência de uso de ferramentas digitais na aula de Língua influencia negativamente o nível de compreensão de leitura; a segunda hipótese prevê que as práticas de ensino que colocam a ênfase em tarefas autênticas de leitura quando se usam ferramentas digitais podem estar relacionadas de forma positiva com as realizações em compreensão de leitura, em comparação com aquelas outras práticas centradas no treinamento e na mera atividade

A análise descritiva dos resultados sugere uma forte relação negativa entre a frequência de uso de dispositivos digitais e os resultados de compreensão de leitura, o que apoia a proposta levantada na primeira hipótese. No entanto, isso não descarta que existam outros fatores relevantes que possam explicar, pelo menos em parte, este resultado. Quanto à segunda hipótese, a análise mostra que o uso de dispositivos digitais em atividades de pesquisa para projetos de leitura resultou numa ligeira relação positiva com as pontuações de compreensão de leitura em ambos os níveis de 4º e 8º.

Além das duas hipóteses levantadas, os pesquisadores descobriram outras variáveis que influenciaram de forma notável os resultados. Fatores como o nível de deficiência do aluno, o seu status socioeconómico e ser um estudante não nativo de língua inglesa, influenciaram negativamente as realizações de compreensão de leitura de ambos os grupos de alunos. Da mesma forma, apreciou-se que os resultados das raparigas eram quase três vezes melhores do que os dos rapazes de 8ª ano em relação às diferenças entre ambos os sexos em 4º. A confiança dos alunos em si mesmos e nas suas capacidades de leitura foi, de longe, o fator de melhoria mais relevante, e muito longe de outros, como atenção na sala de aula, determinação ou necessidade de cognição. Por outro lado, as características da classe e do professor, a formação deste ou o seu conhecimento sobre o uso de ferramentas digitais mal foram uma ligeira melhoria nas pontuações de compreensão de leitura dos alunos.

Além disso, os pesquisadores propõem dois argumentos complementares para entender os resultados do estudo: em primeiro lugar, os hábitos adotados pelas crianças enquanto realizam atividades de lazer com dispositivos eletrónicos podem ser transferidos para o uso que fazem desses dispositivos na sala de aula. Os menores interpretam o uso de ferramentas digitais como um uso recreativo, caracterizado por menos esforço e maior distração; quando esses dispositivos são usados na sala de aula poderiam ativar esse contexto recreativo que causaria comportamentos não favorecedores da aprendizagem como menos atenção; em segundo lugar, os resultados mostram que a associação negativa entre o uso de dispositivos digitais e a compreensão de leitura foi duas vezes maior, em Como os adolescentes americanos usam a mídia digital mais do que os pequenos, os resultados negativos devem ser maiores nos alunos mais velhos, mas não é esse o caso, o que leva a afirmar que os alunos de 8º poderiam ter desenvolvido estratégias para atenuar os efeitos negativos da leitura na tela.

Pelo contrário, essa associação negativa de natureza geral entre o uso de dispositivos digitais e a compreensão de leitura torna-se positiva quando as ferramentas digitais são usadas para o desenvolvimento de projetos de leitura digital. O facto de que durante esses projetos os alunos participem de grupos de discussão pode aumentar o seu nível de compromisso com a leitura para alcançar uma compreensão mais profunda dos textos. Além disso, este tipo de atividades pode ajudar os alunos a desenvolver um modelo contextual de leitura digital diferente das interações rápidas e recreativas.

Em conclusão, este estudo amplia os estudos anteriores sobre o assunto e, em consonância com muitos deles, revela que quanto maior o uso de ferramentas digitais na aula de Língua para o desenvolvimento de atividades básicas diárias, menores são as realizações em compreensão de leitura. Esta associação negativa é semelhante a outras influências negativas bem conhecidas através de estudos, como as limitações do ensino devido a comportamentos disruptivos. Por outro lado, o uso de tais dispositivos em atividades como projetos de leitura pode ser benéfico para o nível de compreensão de leitura. O desafio de futuras pesquisas está em estudar os mecanismos psicológicos dos alunos que os fazem modificar o contexto de leitura com base no meio escolhido para ler, bem como outras questões como identificar as razões pelas quais os professores escolhem empregar ferramentas digitais na sala de aula de Língua versus outros métodos e que fatores determinam essa decisão.

Para saber mais: https://link.springer.com/article/10.1007/s11145-022-10295-1

[1] Ladislao Salmerón, Cristina Vargas, Pablo Delgado, ERI Lectura-Universidade de Valência (Espanha), Naomi Baron, Departamento de Línguas e Culturas do Mundo, Universidade Americana, Washington, EUA.

Referência: Múgica, D. (2023). Relación entre el uso de herramientas digitales en la clase de Lengua y los resultados en comprensión lectora – Leer.es. Retrieved 25 May 2023, from https://leer.es/herramientas-digitales-comprension-lectora/

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