Artigo de Albano Alonso | Ler na fonte

Na sua base, a escola atual não é muito diferente daquela de antes: alunos que têm que estudar (ou seja, tentar aprender) dados, competências e habilidades relacionadas a uma área do conhecimento, ou comuns entre áreas e disciplinas, com conexões mais ou menos visíveis e – em teoria – fáceis de extrapolar.

O professor do passado utilizou estratégias da melhor forma que pôde para que uma criança aprendesse (ou pudesse aprender) e o professor de hoje o faz, com maior ou menor sucesso, embora os contextos e situações variem entre si. 

Tal como antes, e apesar dos avanços na avaliação formativa (agora parece que estamos finalmente a começar a distinguir a avaliação da classificação), as frases categóricas continuam a predominar nas análises rápidas das causas de um retrocesso, de um fracasso ou de um défice. como “ele não estuda”, “ele não trabalha”, “ele não se esforça o suficiente” ou “ele tem que fazer mais do que pode”. Isso é compreendido automaticamente pelas famílias, que trazem lembranças de quando foram elas que receberam essas mensagens, na infância. 

As chamadas “técnicas de estudo” de antigamente continuam, hoje, a ser apenas isso, “técnicas” na forma de livros de receitas que incluem diversas orientações que vão desde como sublinhar no papel ou em outra mídia até como fazer um resumo para entender informações a qualquer momento.formato, especialmente textual. Seja como for, a escola de hoje e a de antigamente são semelhantes: coincidem na busca diligente da resposta à questão de por que muitos meninos e meninas parecem não saber estudar, o que em termos um pouco mais técnicos poderia ser traduzido no fato de que eles parecem não ser capazes de aprender o que queremos que aprendam.

Enquanto continuamos a recorrer aos departamentos de Orientação, normalmente chefiados por psicólogos, para tentar obter soluções para o complexo universo das dificuldades de aprendizagem, aproveitamos para mergulhar em busca de respostas nos anos da nossa juventude, quando éramos nós mesmos. de nós que sentávamos horas e horas por dia em uma mesa para isso, para aprender. “E, ei, nós aprendemos”, muitos podem dizer. 

Além do polémico debate sobre se seis horas por dia sentado numa mesa desconfortável é um ambiente apropriado para aprender, certamente muitas das pessoas que lêem este texto são sobreviventes de um sistema que já era competitivo naquela época. Um determinado corpo discente saiu na frente dependendo de variáveis ​​internas e externas, embora as primeiras pesem mais no imaginário coletivo: quem conseguiu foi porque tentou, se esforçou e descobriu estratégias (com mais ou menos ajuda) que o ajudaram a por último, enormes quantidades de dados são armazenadas na memória de curto prazo, como um microchip que armazena informações, só que neste caso a sua natureza duradoura é muitas vezes discutível. 

Em qualquer caso, a escola de hoje, se continuarmos a compará-la com a do passado, parece um pouco mais preocupada com a forma como aprendemos; isso é certo. Tanto é assim que a União Europeia define como uma das competências-chave o que chamamos de Aprender a aprender : a “capacidade de começar a aprender e persistir nela”, conforme definido pela própria Comissão Europeia . 

O desafio de ensinar a aprender não é fácil, e não é fácil por vários fatores. Os professores especialistas do ensino secundário, por exemplo, não costumam ter formação comprovada neste tema complexo em que a psicologia cognitiva tem feito avanços importantes nos últimos anos, além de diferentes aspectos da chamada neuroeducação. Quase todos concordam que a capacidade de aprender é algo inato e que a memória, como “armazenamento” básico de conhecimento, é essencial para reter dados, a fim de torná-los significativos e duradouros (daí o debate sobre a relevância da memória ser estéril). Fazer conexões para tornar a informação conhecimento e salvá-la na nossa memória poderia ser uma simplificação válida do que é aprendizagem. No entanto, embora pareça fácil, Perecem na tentativa de deduzir, reter, associar ideias, comparar ou raciocinar. Afinal, são aprendizagens complexas. 

O professor, nas salas de aula, deve assumir esse desafio ao implantar estratégias de ensino: o de saber como se incorporam à nossa memória competências ou habilidades de determinado nível de complexidade, para garantir que todos os alunos sejam capazes de aprender, conhecer ou construir conhecimento. Evocar, relacionar-se, participar de interações dialógicas trocando informações, ativar a memória, a associação de ideias ou a repetição clássica através de regras mnemónicas (assim o aedos aprendeu e menestréis centenas de versos na antiguidade) são técnicas que foram contrastadas a partir de diferentes teorias, mas que têm em comum o seu sucesso mais ou menos evidente em situações reais de aprendizagem complexa. E tudo isso também é responsabilidade dos profissionais da educação.

Se virmos, as nossas aulas, mesmo que minimamente “boas”, são um exercício permanente em que implantamos muitas dessas estratégias. Na verdade, mesmo a partir do conhecimento específico das nossas disciplinas, recorremos a factos ou dados já aprendidos há muitos anos pelos alunos para ligá-los com o que queremos que aprendam. 

Aconteceu comigo outro dia, por exemplo, quando eu estava a trabalhar a transcendência dos símbolos nas minhas aulas de literatura. Sem muito planeamento, vieram à tona associações que os alunos faziam desde a infância com esses mesmos símbolos (por exemplo, as cores e as suas possíveis ligações com outras realidades dos seus ambientes). A relação entre uma cor e determinado assunto veio à tona até, através da cor da capa do livro didático. Dessa forma, pareceram aprender o que é um símbolo literário e, além disso, a aula tornou-se mais prazerosa para eles. Não esqueçamos que o próprio Marcel Proust (que não era psicólogo) lançou uma teoria sobre o poder da memória e da recordação num romance no início do século XX, através do simples sabor de uma madeleine ou o som de uma colher, que fez o protagonista recuperar memórias de muitos anos atrás. 

Aprender é algo tão simples e complexo quanto isso, e isso às vezes é a chave do nosso trabalho: ser capaz de reconhecer quais estratégias o ser humano sempre usou para fazer uma informação, uma habilidade, uma imagem ou qualquer informação torna-se uma aprendizagem duradoura e solidifica-se na construção coral da nossa memória, consciencializando os alunos de certa forma.

Existe o começo e o fim de tudo, no desafio de ensinar a aprender.

Referência: Albano Alonso. (2023). El reto de enseñar cómo se aprende. Retrieved from https://albanoalonso.info/el-reto-de-ensenar-como-se-aprende/