«Estamos a viver os primórdios de uma transformação educativa muito mais extensa, mais profunda e mais rápida do que todas as anteriores, na qual cada um tem que escolher ser parte da solução ou parte do problema», observa um especialista espanhol.
Por Carlos Sánchez Lozano
O sociólogo e professor Mariano Fernández Enguita, da Universidade Complutense de Madrid, é um especialista em inserção de tecnologias de IA na escola e um crítico das competências docentes necessárias para implementá-las. Polémico e propositivo. Ele deu uma palestra e um workshop no Congresso Internacional de Educação realizado pelo Ginásio Moderno em Bogotá nos dias 15 e 16 de setembro de 2023.
Com a entrada da IA na educação, percebemos um novo momento na geração e circulação do conhecimento. De que posição teórica se propõe assumir essa mudança?
A IA, ou mais exatamente a IA generativa, conversacional, baseada na aprendizagem de máquina (da máquina) e, em particular, os grandes modelos de linguagem, são apenas o último elemento, por enquanto, da tecnologia digital. A educação sempre foi apoiada por uma tecnologia e sempre teve como objetivo, entre outros, a aprendizagem do seu uso. Primeiro foi simplesmente a linguagem, na sua forma mais sofisticada a retórica para os poderosos. Depois foi a escrita, em particular para os escribas e similares, e para outros privilegiados um pouco de leitura. A escola que conhecemos hoje é o produto da imprensa, que permitiu a generalização da leitura, algo exigido pela modernidade (ainda estamos nisso, ainda é um objetivo incompleto do desenvolvimento sustentável). Hoje vivemos uma transformação mais ampla, rápida e profunda, com um meta-meio, o digital, que o absorve e potencia tudo: linguagem interpretação, leitura e escrita, todas as formas de imagem e som… A escola tem que se servir da melhor tecnologia de informação, comunicação e aprendizagem e preparar os alunos para a sociedade em que vão viver, não para aquela em que seus tataratos viveram, por mais que os seus pais e os seus professores possam ansiar por ela. O novo, com a explosão da IAG, é que a tecnologia já é interativa e adaptativa, com uma qualidade que emula o mestre e numa quantidade (individualização, continuidade, disponibilidade) que não poderia nem sonhar por si só.
Crianças e jovens carregaram as consequências da pandemia e até se fala de uma «fratura na sociabilidade» e de uma lacuna socioemocional complexa. Quais são os passos que os gestores escolares devem ter em conta para enfrentar este desafio?
É preciso lembrar que a pandemia não só fechou as escolas, como também esvaziou os parques, as quadras, as ruas… No passado, as epidemias de peste também obrigavam ao confinamento, mas era tipicamente em famílias extensas, de três gerações, com outros adultos, parentes ou servos e numerosas crianças de todas as idades. Hoje vivemos em famílias muito reduzidas e o confinamento significou para muitas crianças o isolamento como tal, mesmo em condições de superlotação física (habitações minúsculas). Mas foi o que foi, e não mais. Mostrou que poderíamos ter continuado o ensino e a aprendizagem… se tivéssemos tido tecnologia suficiente e se tivéssemos sabido utilizá-la (em particular os professores), mas não foi assim. Há quem redescubra agora a importância da proximidade e da interação e os oponha ao uso da tecnologia digital, mas isso é apenas um argumento oportunista, além de muito pobre. A presença escolar não está em questão nem nunca esteve: o que é preciso é que a escola não se volatilize quando não podemos embutir o aluno em uma sala de aula; e que, quando está, a sala de aula deixe de ter o formato do sermão no templo ou o trabalho na indústria manufatureira, ou seja, do processamento dos alunos em lote.
No cap. 4 do seu livro «A Quinta onda» são encenada as contradições da entrada dos meios de comunicação de massa na escola. A tríade: dispositivo-software e conectividade que surgiu com plenitude no início do século XXI parece ser, como dizemos na Colômbia, «o coco» do sistema escolar. Há uma dinâmica complexa que impede que as tecnologias eletrónicas tenham lugar nas salas de aula quando já estão correntes em outros ambientes sociais. Francamente, eles são irreconciliáveis ou existe uma terceira via?
Existem tecnologias e tecnologias, especialmente se pensarmos nas eletrónicas. O rádio, o cinema, a TV, a primeira informática, que prometiam o ouro e o mouro e segundo alguns substituiriam o livro, etc., na realidade levavam os defeitos deste ao paroxismo, pois o livro de texto é único, fechado, etc., mas no final das contas permite ir a diferentes ritmos, parar, voltar e assim por diante. Uma gravação de áudio ou vídeo, por si só, é absolutamente rígida, não permite uma despiste do espectador, etc. Neste ponto, os educadores têm todos os motivos para desconfiar do eletrónico, por mais bom, bonito e barato que seja em si, se é que é. Mas o meio digital não tem nada a ver com isso, não pode e não deve ser visto como uma tecnologia de substituição, mas como um meio que absorve, amplia e supera todos os anteriores, que é o que aconteceu em outras grandes transformações informacionais. A escrita não acabou com a linguagem, mas aperfeiçoou-a e potenciou-a enormemente; a imprensa não acabou com a escrita, mas fê-la chegar e disponibilizou-a a todos; a digitalização não vai acabar com o livro. Seria um pouco longo detalhar essa superioridade, mas acredite em mim – e você está a falar com um autor prolífico e um leitor adulto compulsivo: exceto acender a lareira ou pior, não há nada que possa ser feito com um livro de papel (um códice, seria o termo correto) e não com um livro digital, num dispositivo digital; mas há uma infinidade de coisas que podem ser feitas com este e não com aquele (por exemplo, levar a biblioteca pessoal ou pública no bolso, procurar e encontrar instantaneamente, que leia o livro enquanto você caminha e exercita a vista ou, já hoje, dialogar sobre o seu conteúdo com o próprio livro, com o aparelho ou com os seus pares).
Há um conjunto de professores «apocalípticos» (no jargão de U. Eco) que desenvolveram um discurso negativo sobre dispositivos eletrónicos, sobre a internet, leitura multimídia, redes sociais e em geral aquilo que está a questionar a ideia de um «estudante letrado». O que lhes dizer?
O engraçado é que esses «apocalípticos» são, ao mesmo tempo, os «integrados», ou seja, aqueles que estão satisfeitos com o modelo escolar como ele é, ou pelo menos como ele diz ser (por mais que eles acrescentem que faltam meios, que está em crise, que está a ser atacado, etc.). Há um ponto de razão na oposição que eles percebem entre tecnologia e escola, mas estão errados de tecnologia (e de escola). A instituição escolar está há décadas a tentar alcançar esse «estudante letrado», mas sem o conseguir, apesar do tempo e do esforço. Ampliamos e prolongamos a escola, mas a aprendizagem não acontece como devia. Os meios audiovisuais pré-digitais já eram mais atraentes para crianças e jovens do que a escola, e os meios digitais são muito mais atraentes. Na realidade, nunca se perseguiu formar um estudante «letrado», mas um trabalhador disciplinado e, com o passar do tempo, mais um trabalhador de escritório imune ao tédio. Um paradoxo da escola como instituição é que cada vez menos os alunos gostam (sabemos que gostam menos, em conjunto, nos países ricos do que nos pobres e que gostam menos, individualmente, a cada ano que passam nela), mas há um pequeno grupo, mais ou menos viciado, que volta como professor e não entende quem a rejeita ou simplesmente se mostra pouco interessado.
Contemplando o conjunto de mudanças provocadas pelas novas tecnologias e a forma como adquirem assento na escola ocidental hoje, onde nos intervalos as crianças e jovens se reúnem enquanto conversam e jogam videogames, e ao retornarem às aulas usam os seus livros (vários deles de texto), quais são as competências de trabalho do professor que precisam ser revistas já?
Todas as áreas em que a informação e a comunicação são centrais foram ou estão a ser profundamente alteradas pela tecnologia digital, ou foram abordadas por si mesmas com estratégias de transformação: música, cinema, imprensa, editoras, política, finanças… A escola entrincheira-se na retaguarda, e pode fazê-lo porque tem um público cativo, conscrito, obrigado por lei, pela concorrência credencialista que os espera no mercado de trabalho e pela sua função de cuidado em apoio às famílias. Mas a sua obrigação como instituição social encarregada da educação, e a da profissão que a habita, é estar na vanguarda, como o foi no período da alfabetização de toda a sociedade e, sim, de formação de uma minoria letrada necessária para os estados, as empresas e outras organizações próprias da modernidade. O professor deve saber desenvolver-se no ambiente digital, ser um utilizador avançado ao ponto de poder ser um apoio para os seus alunos, e ser capaz de desenhar, individualmente e em equipa, situações, actividades, experiências e trajetórias de aprendizagem para os seus alunos. Não me refiro a programar, que para isso já servem os programadores, mas sim a ser capaz de se entender com eles e de escolher e usar as ferramentas digitais com o nível de conhecimento profissional que se presume quando tem que escolher um livro de texto, fazer uma programação de curso ou planear uma sessão de aula. Não precisa ser programador, como também não precisa nem precisava ser impressor, encadernador, nem mesmo autor. Mas ele precisa mover-se de forma fluida nesse meio, agora digital, como antes no impresso, e sempre com o capital profissional específico de um professor.
Você testemunhou uma reforma curricular significativa em Espanha no ano passado, a LOMLOE. Em que quadro institucional um estado liberal deve ser movido hoje para promover mudanças como as que você apontou nesta entrevista?
Um Estado de direito, democrático, liberal e social, como penso que deve ser, numa sociedade tão complexa e tão mutável como são todos hoje (a que, na Ibero-América, é preciso acrescentar as tremendas desigualdades económicas e a imaturidade das instituições políticas), vai tê-lo muito difícil, mas é um actor imprescindível e com grande capacidade de impacto. Primeiro, deve desempenhar um papel ativo, assumindo a transformação digital, a da educação em particular, como uma missão histórica, como uma nova alfabetização. Segundo, deve potenciar a iniciativa e a responsabilidade, essenciais para a inovação e para políticas coladas ao terreno, no nível meso formado pelas equipas docentes, as direcções escolares e as redes locais ou de afinidade de centros ou professores, diferente tanto do macro (a política educativa) como do micro (o corpo docente na sala de aula). Terceiro, deve particular a coexistência e a colaboração público-privada, tanto entre as escolas (alinhando os incentivos na escola pública com o dinamismo que requer a transformação e na escola privada com a coesão social). Quarto, particularmente na Ibero-América, deve assumir ativamente a cooperação internacional para alcançar o músculo necessário e as economias de escala possíveis na transformação digital da educação.
Não é correto pedir aos cientistas sociais que façam previsões sobre o futuro da escola (embora Bourdieu, Foucault, Emilia Ferreiro o tenham feito), mas gostaríamos de saber as suas previsões. Vamos aprender melhor? O que vai ficar do presente, o que vai desaparecer?
Acho que não os voltassem a fazer hoje. O problema é que a sociedade vai mais rápido, é mais diversificada e desigual e os resultados são mais incertos, o que costuma ser chamado de ambiente VUCA1. Não há dúvida de que muito mais pessoas aprendem mais (conhecimento escolar), mas, mesmo assim, a melhoria da aprendizagem está muito atrás da expansão escolar, que não traz o prometido.
Espero que vejamos mais escola e menos sala de aula, mais escola aberta à comunidade e menos escola-santuário, mais hiperaulas e menos salas de aula-huevera, mais aprendizagem e menos ensino em termos relativos, mais codocência e trabalho em equipe e menos docente-orquestra e clónico, mais ciborgdocência ou colaboração homem-máquina, inteligência natural e artificial, e menos maniqueísmo tecno e antitecnológico. Caso contrário, o que veremos será um desapego crescente dos alunos em relação à escola, um apelo decrescente do ensino e um divórcio galopante entre escola e sociedade. Mariano Fernández Enguita
Você deu uma palestra e um workshop no Congresso Internacional de Educação realizado pelo Ginásio Moderno. Que expectativas verificou na sua visita à Colômbia?
Não foi a minha primeira visita, e foi breve, mas com certeza constituiu-se numa nova oportunidade de aprender num país que, no contexto da educação ibero-americana, se destaca pela abundância de escolas inovadoras, tanto no setor privado quanto no público.
A minha mensagem para qualquer professor hoje, seja aqui ou em Pequim, é que estamos a viver o início de uma transformação educativa muito mais extensa, mais profunda e mais rápida do que todas as anteriores, na qual temos que escolher ser parte da solução ou parte do problema, porque fazer parte da paisagem já não é uma opção.
