A Comissão Europeia acaba de publicar o quarto relatório anual de práticas inovadoras em educação digital, com dois exemplos de cada Estado-membro. Fica aqui uma leitura orientada para o que mais interessa a professores, escolas e alunos.
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Há relatórios que se leem por obrigação e há relatórios que valem a pena ler devagar, com um lápis ao lado. Advancing Digital Education for Every Learner, publicado pela Agência de Execução Europeia da Educação e da Cultura (EACEA) no âmbito do European Digital Education Hub, pertence claramente à segunda categoria. É o quarto de uma série anual que reúne, desde 2023, duas práticas inspiradoras por cada um dos 27 Estados-membros — cinquenta e quatro exemplos concretos de como a transformação digital está a chegar às salas de aula europeias.
O documento organiza-se em torno de três prioridades que a Comissão identifica como estruturantes para os próximos anos: as competências digitais, a chamada «sala de aula do futuro» e o bem-estar digital. Não é por acaso que esta ordem aparece assim. Depois de mais de uma década a falar sobre equipamento e infraestrutura, a conversa europeia desloca-se agora para a pedagogia, para os espaços de aprendizagem e para a saúde mental dos jovens perante o ecrã — três temas que qualquer professor português reconhece de imediato como sendo os que mais preocupam as escolas hoje.
Vale a pena percorrer algumas das práticas que este relatório destaca, não pela curiosidade internacional, mas porque cada uma delas ilumina um problema que também é nosso.
Portugal no relatório: laboratórios de educação digital e realidade aumentada
É sempre revelador ver o que a própria Direção-Geral da Educação escolheu apresentar como exemplo nacional. Portugal surge com dois casos. O primeiro é o MOOC Digital Education Labs: Active Learning Scenarios, inspirado no modelo Future Classroom Lab da European Schoolnet, que já vai na terceira edição e ultrapassou os 1200 professores inscritos. O curso não se limita a apresentar tecnologia; ensina a pensar o espaço da sala de aula como um «terceiro professor», combinando makerspaces, impressão 3D, robótica e micro:bit com cenários de aprendizagem activa desenhados para o contexto de cada escola.
O segundo caso é um curso de formação do Instituto Piaget sobre realidade aumentada no ensino superior, que trabalha metodologias como a aprendizagem baseada em projetos e a narrativa digital através de simulações científicas em três dimensões e reconstituições históricas. É um lembrete útil de que a realidade aumentada, longe de ser uma novidade de nicho, já tem um corpo de formação sólido a funcionar entre nós.
Quando a inteligência artificial entra no currículo a sério
Um dos fios condutores mais fortes do relatório é a forma como vários países deixaram de tratar a inteligência artificial como um tema pontual e passaram a integrá-la de forma estrutural. A Áustria construiu uma rede de escolas-piloto que testam ferramentas de IA generativa em contexto real de sala de aula e alimentam um repositório nacional de boas práticas, complementado por um MOOC gratuito para professores sobre conceitos, pedagogia e proteção de dados. A Croácia foi ainda mais longe: o projeto BrAIn, que decorre até 2029, introduziu «Inteligência Artificial: do conceito à aplicação» como disciplina curricular a partir do 7.º ano, com um sistema de recomendação baseado em dados que apoia os professores na personalização da aprendizagem — sempre com salvaguardas de cibersegurança e ética de dados devidamente documentadas.
Também interessante é o caso francês da CREIA, uma comunidade nacional de reflexão sobre IA em educação que já reúne quatro mil educadores, entre professores, formadores e responsáveis políticos, e que funciona através de fóruns temáticos e webinars em vez de depender de uma única ferramenta ou plataforma. É um modelo que qualquer agrupamento de escolas ou rede de bibliotecas escolares poderia adaptar a uma escala mais pequena: criar um espaço regular de partilha entre pares, sem custos de licenciamento, apenas com tempo e vontade de comparar experiências.
Para quem procura orientação mais estruturada sobre o que significa, na prática, «ser literato em inteligência artificial», o relatório remete indiretamente para frameworks como o SEE Framework (Safe, Ethical, Effective) e para a nova versão 3.0 do DigComp, lançada no final de 2025, que passou a integrar cinco grandes eixos: inteligência artificial, cibersegurança e segurança, direitos e responsabilidades digitais, bem-estar e inclusão em ambientes digitais, e competências para combater a desinformação. É um sinal claro de que a União Europeia já não separa a literacia digital da literacia mediática e do bem-estar — as três caminham juntas.
A sala de aula do futuro não é sobre equipamento, é sobre pedagogia
Um dos avisos mais úteis do relatório está escondido na descrição do caso neerlandês da Gynzy, uma plataforma que transforma quadros interativos em ecossistemas pedagógicos completos. O problema que a Gynzy resolve é conhecido de muitas escolas portuguesas: comprar quadros interativos não chega, porque os professores frequentemente não têm conteúdo pronto nem formação para explorar todo o potencial do equipamento. A solução não é tecnológica, é de conteúdo e de acompanhamento — mais de dois mil recursos prontos a usar, widgets de gestão de sala de aula e um percurso de formação certificado.
O mesmo princípio aparece, em maior escala, no projeto finlandês KETKO, que está a criar um espaço imersivo de 50 metros quadrados num campus para alunos do ensino profissional, mas fá-lo através de um modelo de cooperação regional entre escolas, universidades e empresas — não apenas através da compra de equipamento. É um exemplo de como a «sala de aula do futuro» pode, e talvez deva, ultrapassar os muros da escola e ligar-se ao tecido económico local, algo particularmente relevante para territórios do interior português com dinâmicas semelhantes.
Bem-estar digital: da teoria às regras combinadas em comunidade
Esta é talvez a secção do relatório mais aplicável ao trabalho quotidiano de qualquer escola portuguesa, e a que mais dialoga com preocupações que já atravessam os nossos agrupamentos. O exemplo italiano Patti Digitali di Comunità parte de um problema muito concreto: a pressão social sobre os pais para darem um smartphone aos filhos cedo, «porque todos os colegas já têm». A resposta não é regulamentar, é comunitária — grupos de pais da mesma turma ou escola combinam entre si regras partilhadas, como adiar o primeiro telemóvel pessoal, não usar dados móveis inicialmente, ou não ter ecrãs à mesa e antes de dormir. O que torna esta iniciativa interessante é o mecanismo: ao tornar a decisão coletiva, remove-se a pressão social individual sobre cada família, e o crescimento foi notável, de pouco mais de vinte grupos para mais de duzentos em dois anos, reunindo dez mil famílias em dezasseis regiões.
Também vale a pena conhecer o projeto dinamarquês ON — Sammen om digital dannelse, que organiza recursos por quatro públicos distintos — escola, família, jovens em formação profissional e atividades de tempos livres — com mais de 130 materiais gratuitos alinhados com sete princípios de educação digital, entre os quais o equilíbrio no uso de ecrãs e a participação democrática online. E, do lado grego, a aplicação Kids Wallet mostra uma abordagem estatal de verificação de idade e controlo parental integrada na infraestrutura de identidade digital já existente, um caminho que a União Europeia começa a associar às futuras carteiras europeias de identidade digital.
Literacia mediática como competência transversal, não disciplina isolada
O caso eslovaco da Olimpíada de Pensamento Crítico merece destaque especial por combinar duas coisas que raramente andam juntas: uma competição nacional motivadora e um repositório aberto de mais de seiscentos recursos pedagógicos sobre deteção de desinformação, verificação de fontes e interpretação de dados e gráficos. É um modelo que qualquer disciplina — não apenas Cidadania e Desenvolvimento — pode incorporar, e que se articula bem com o trabalho que já vimos a desenvolver-se em torno da literacia mediática em contexto de biblioteca escolar e de rede ESCXEL.
De forma semelhante, o jogo neerlandês MediaMasters gamifica a literacia digital para o 3.º e 4.º ciclos através de uma narrativa audiovisual dividida em cinco missões, distribuída durante a Semana da Literacia Mediática de novembro, com envolvimento explícito das famílias através de desafios para fazer em casa. A participação cresceu 80% desde 2021, atingindo doze mil turmas em 2025 — prova de que o formato de jogo, quando bem desenhado, consegue mobilizar escolas inteiras sem depender de imposições de topo.
O que fica desta leitura
Se há uma ideia que atravessa as cinquenta e quatro práticas, é esta: a tecnologia deixou de ser o protagonista do discurso europeu sobre educação digital. O protagonista é agora a pedagogia — a forma como professores, bibliotecas escolares, encarregados de educação e comunidades locais decidem, em conjunto, o que fazer com as ferramentas que já têm. As competências digitais continuam no centro das prioridades, mas surgem cada vez mais ligadas à inclusão, à saúde mental e ao pensamento crítico, sinal de que a União Europeia está a amadurecer a forma como pensa este território.
Para quem trabalha em escola portuguesa, talvez a lição mais prática seja esta: nem sempre é preciso esperar por financiamento europeu ou por um grande projeto nacional para começar. Muitas destas práticas nasceram pequenas — uma turma, um agrupamento, um grupo de pais — e cresceram porque resolviam um problema real, sentido no terreno, antes de ganharem escala.
Nota de transparência editorial: este artigo foi redigido com apoio de inteligência artificial a partir da leitura direta do relatório original da EACEA, disponibilizado em formato PDF. Todos os factos, números e citações apresentados provêm exclusivamente desse documento fonte, com nível de confiança alto quanto à sua correspondência ao texto original. Não foram utilizadas fontes secundárias nem foi feita qualquer verificação adicional junto das organizações mencionadas; recomenda-se a consulta do relatório integral para aprofundamento.
Referências
European Education and Culture Executive Agency. (2026). Advancing digital education for every learner: Innovative practices from the EU. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2797/6680503
