por Daniel Losada | The Conversation
Desde que o mundo existe, a tecnologia está presente na nossa vida quotidiana. No Paleolítico Inferior, o Homo habilis começou a utilizar ferramentas de pedra: desde então, a humanidade não parou de criar novos objectos com base nos elementos que encontrava no seu ambiente. Não devemos esquecer que a tecnologia é tudo o que é criado pelo homem e que não pode ser encontrado por si só na natureza.
Estes elementos significaram uma mudança na forma como fazemos as coisas, melhorando nomeadamente a nossa qualidade de vida. Mas nem tudo foram rosas. Todas as inovações tecnológicas tiveram os seus detractores. A época atual não é diferente, e há uma tendência cada vez mais generalizada para culpar os avanços tecnológicos por todos os males da sociedade. No domínio da educação, o debate tem-se centrado na seguinte questão dicotómica e, na minha opinião, tendenciosa: devemos utilizar computadores na sala de aula?
Todas as tecnologias têm vantagens e desvantagens implícitas. Na educação, estas traduzem-se em benefícios e riscos para o ensino, a aprendizagem e a saúde. Não existe, nem nunca existirá, nenhum estudo que negue liminarmente esta questão. Por conseguinte, esta não deve ser a questão inicial. O debate não é sobre usar ou não usar tecnologia digital na sala de aula.
Os avanços tecnológicos vieram para ficar
Os avanços tecnológicos vieram para ficar, e tomar posição a favor ou contra eles não contribui em nada para a educação. Além disso, algumas pessoas vêem-no como um compromisso entre o digital e o analógico, uma luta em que uma das duas tecnologias tem de ganhar. Esquecem-se de que o manual escolar impresso é também uma tecnologia, com vantagens e desvantagens, tal como os computadores, os ecrãs, os telemóveis e outros dispositivos digitais que demonizam.
Estamos a viver tempos turbulentos, um período de grandes transformações sociais que estão constantemente a influenciar as novas políticas educativas. Este facto gera confusão, tanto para professores como para alunos e famílias, no que diz respeito à formação do cidadão do século XXI que queremos promover nas nossas escolas. No entanto, a importância de desenvolver a competência digital nos nossos alunos continua a ser uma constante imutável.
Em Espanha, desde a promulgação da Lei Orgânica da Educação, em 2006, até à mais recente Lei Orgânica para a Melhoria da Lei Orgânica da Educação, em 2020, o foco da educação na fase obrigatória tem sido a promoção de um corpo discente “multiletrado”.
Esta visão implica que, para além da aquisição de competências de leitura, escrita, matemática e conhecimentos básicos em áreas como as línguas, as ciências sociais, naturais, artísticas e culturais, os alunos devem ser capazes de enfrentar os desafios da sociedade da informação e da comunicação.
Cinco áreas fundamentais
A iniciativa DigComp (Quadro de Competências Digitais), lançada pela Comissão Europeia em 2013 e continuamente actualizada desde então, obrigou os sistemas de ensino a nível nacional e regional a tomar várias medidas para garantir, entre os seus alunos, competências múltiplas em cinco áreas-chave.
O objetivo é que o cidadão à saída da escola seja capaz de
- Pesquisar, avaliar e organizar a informação.
- Comunicar, colaborar e participar em ambientes digitais.
- Criar, editar e publicar conteúdos digitais.
- Proteger-se dos riscos associados à utilização das tecnologias e garantir a sua privacidade.
- Identificar, analisar e resolver problemas típicos relacionados com a utilização de ferramentas tecnológicas.
Infelizmente, a prática comum de alguns sistemas educativos tem sido a de tomar medidas para alcançar a literacia múltipla dos seus alunos através de uma implementação irrefletida e indiscriminada da tecnologia nas escolas. Subjacente a esta abordagem está uma ideia errada baseada nos benefícios per se da tecnologia digital nos processos educativos, que não é apoiada por quaisquer provas.
A literatura científica não aceitou a hipótese de que mais tecnologia na sala de aula conduz a melhores resultados académicos. Por conseguinte, não se pode afirmar que exista uma relação direta, linear e automática entre estas duas variáveis, para além do efeito causal no sentido da melhoria da competência digital dos alunos.
No domínio da tecnologia educativa que visa estudar a utilização de diferentes ferramentas e recursos tecnológicos para melhorar os processos de ensino-aprendizagem, há uma máxima que todos os investigadores assumem: a questão não é tecnológica, mas pedagógica. Qualquer ferramenta ou recurso a integrar na educação deve ser analisado sob o prisma do objetivo a atingir. Portanto, a questão que temos de colocar a nós próprios é o que queremos alcançar.
Para uma planificação tranquila
Se falamos de ensino obrigatório, temos de ter em conta a necessidade de responder à diversidade dos alunos nas nossas salas de aula. Os últimos avanços da neurociência, derivados de estudos científicos, informam-nos desta variabilidade na forma como aprendemos.
No entanto, a aprendizagem pode ser simplificada através de um modelo chamado Desenho Universal para a Aprendizagem, baseado em três redes neuronais interdependentes:
- Uma rede afectiva que regula o envolvimento dos alunos na sua aprendizagem.
- Uma rede de reconhecimento que permite o tratamento das informações necessárias.
- Uma rede estratégica que garante a ação e a expressão do que foi aprendido.
Este modelo preconiza a utilização de diferentes opções, estratégias e recursos. E é nesta diversidade de suportes que podemos encontrar a resposta ao nosso dilema. Os ecrãs, os computadores e a Internet têm lugar ao lado de uma vasta gama de outras ferramentas, com base numa reflexão prévia e numa conceção que aceite a variabilidade dos nossos alunos e não tente procurar o impossível, uma planificação para um aluno médio que não existe.
O que é importante nas nossas escolas de ensino obrigatório é planear atividades utilizando uma seleção variada de ferramentas, incluindo ferramentas digitais, que garantam que todos os alunos, sem exceção e independentemente das suas características individuais, estejam motivados e empenhados, que possam processar a informação por si próprios e pôr em prática o que aprenderam.
Em conclusão, é importante sublinhar que as tecnologias digitais não estão a corromper a educação, mas também não podemos dizer que a estão a melhorar simplesmente porque se naturalizaram nas nossas salas de aula. Só com um planeamento cuidadoso no sentido de uma escola para todos é que poderemos obter um resultado positivo na sua integração.
