Há duas semanas comentei o guia Métodos e manuais de ensino para a aprendizagem da leitura: como escolhê-los? Mas o Conselho Nacional de Educação da França tem outras publicações e há uma sobre a aprendizagem da leitura intitulada Aprender a ler: da decodificação à compreensão. Síntese da pesquisa e recomendações. Neste caso, não temos uma tradução para o espanhol, mas é um documento breve, de 20 páginas e, apesar dos meus mínimos conhecimentos de francês, atrevi-me com ele.

O guia foi publicado em 2022 e os seus autores são Liliane Sprenger-Charolles e Johannes Ziegler, contando com contribuições de Stanislas Dehaene e Joëlle Proust.

A simples concepção da leitura como ponto de partida

O texto baseia-se na concepção simples de leitura ou modelo de leitura simples, modelo que estudei em minha tese de doutoramento e sobre o qual publiquei uma meta-análise , um estudo realizado no Equador e outro no Peru . Este modelo propõe que a compreensão da leitura depende de dois fatores: decodificação e compreensão oral. Ambos os componentes são necessários e nenhum deles é suficiente por si só. Embora, como todos os modelos, possa ser melhorado, tem sido investigado há mais de 30 anos, com resultados que continuam a apoiá-lo.

Portanto, o domínio da decodificação é essencial para a leitura e consiste em aprender as regras das relações entre grafemas e fonemas. A prática da leitura levará à formação de representações ortográficas que permitam maior velocidade de processamento do texto, favorecendo a compreensão.

Ensine decodificação com eficácia

É importante garantir que os alunos tenham conhecimento dos fonemas e isso pode ser ajudado trabalhando previamente a separação das palavras em sílabas para isolar a consoante e a vogal em cada uma delas (obviamente, são sílabas simples). Nada impede que a Educação Infantil mostre que os fonemas correspondem às letras e consiga ver escrita a palavra que está trabalhando.

Contudo, o ensino da decodificação ou das correspondências entre grafemas e fonemas deve ser explícito, sistemático e intensivo. Progressivamente, este ensino explícito evoluirá para uma aprendizagem implícita, sem professor, na qual os alunos automatizam as regras ensinadas e podem descobrir novas. Isto é provavelmente mais verdadeiro em francês do que em espanhol, onde as regras de conversão grafema-fonema são mais simples e regulares.

É aconselhável começar pelas correspondências regulares e mais frequentes. O facto de o ensino ser explícito e intensivo significa que são introduzidas duas ou três correspondências grafema-fonema por semana mostrando todos os aspectos possíveis, tanto na leitura (pronúncia isolada, combinação com outros grafemas conhecidos para formar sílabas e palavras) como na escrita (traçado em maiúsculas) e minúsculas). As correspondências devem ser inseridas em palavras frequentes e totalmente legíveis com os conhecimentos adquiridos até o momento. Essas palavras podem ser substantivos, verbos e também determinantes ou pronomes. Suponho que, embora não seja mencionado, as preposições também podem ser incluídas no repertório de leitura inicial.

Pode ser necessário introduzir precocemente um pequeno número de palavras muito frequentes que incluam relações grafema-fonema de maior complexidade, mas sem as quais é difícil formar frases. Um exemplo em espanhol poderia ser a palavra “que”.

Continuamos com os grafemas que possuem caráter contextual, ou seja, que mudam de som dependendo de sua posição ou das letras que os acompanham: “c”, “g”, “r”, “y”. O guia nada indica sobre os dígrafos, que são grafemas compostos por duas letras: “ch”, “gu”, “ll”, “qu” e “rr”. Estes poderiam ter um tratamento semelhante aos grafemas contextuais.

Por fim, recomenda-se o ensino da morfologia, algo que talvez seja mais necessário no francês, língua em que muitas marcas morfológicas não são pronunciadas na linguagem oral.

Compreensão e sua melhoria

A compreensão da linguagem escrita baseia-se em habilidades linguísticas, como vocabulário ou gramática, e em habilidades não linguísticas, como atenção ou motivação. Um componente muito importante da compreensão é a capacidade de inferir informações que não estão explícitas nos textos.

A concepção simples de leitura indicava que a compreensão leitora é condicionada pelo nível de compreensão oral ou, em outras versões, pelo nível de desenvolvimento da linguagem oral. Isso significa que a compreensão pode ser trabalhada em pré-leitores. Nesse caso, o guia recomenda que ouçam textos, principalmente textos narrativos, nos quais possam ser comentadas questões relacionadas à sua estrutura, como:

• Quando e onde essa história acontece?
• Quem é o personagem principal?;
• que é o que faz?;
• porque ele faz aquilo?
• Quais são as consequências ou resultados do que você faz?

O trabalho de vocabulário é básico. É útil ensinar algumas peculiaridades da organização do vocabulário: que existem palavras com conteúdo e palavras funcionais, que muitas palavras, principalmente nomes, podem ser organizadas em categorias; que existem palavras que podem ter significados diferentes, que as palavras podem ser relacionadas como equivalentes (sinônimos), opostas (antônimos) ou em uma hierarquia (um poodle é um cachorro e um cachorro é um animal).

Outro elemento fundamental é a compreensão das estruturas sintáticas, principalmente daquelas que agregam complexidade: negativas, interrogativas, passivas ou subordinativas. É importante compreender as anáforas ou formas utilizadas para se referir a elementos que apareceram no texto e os conetores, ou expressões que indicam relações espaciais, temporais, causais ou de oposição.

Uma das limitações da concepção simples de leitura é que, aparentemente, bastaria conseguir uma boa decodificação e trabalhar a compreensão oral para alcançar uma boa compreensão leitora, sem tratar esta última especificamente. Mas isso não é uma boa ideia, pois a linguagem escrita possui características que a diferenciam da linguagem oral.

Nas trocas orais muitas vezes há contacto direto com o interlocutor, as mensagens costumam ser acompanhadas de informações não-verbais, como gestos ou entoação, e é fácil pedir e oferecer esclarecimentos sobre o que não é compreendido. O tipo de estruturas sintáticas usadas na linguagem oral e na linguagem escrita pode ser diferente.

Eu acrescentaria que, para compreender textos, é necessário interpretar sinais de pontuação e outras características , como abreviações, símbolos ou notas de rodapé. Além disso, a permanência do material escrito permite a utilização de estratégias como releitura, ajuste da velocidade de leitura de acordo com a dificuldade do texto e outras mais complexas.

Referência: Cómo hay que enseñar a leer (en Francia). (2023). Retrieved 14 September 2023, from https://clbe.wordpress.com/2023/09/13/como-hay-que-ensenar-a-leer-en-francia/