Físico teórico de formação e especialista em educação, reflecte sobre a situação das escolas de hoje e o impacto (ou não) das novas tecnologias.

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O que deve ser feito em relação aos telemóveis nas escolas? Devem ou não ser proibidos? Até que ponto devem ser regulamentados? O que se sabe sobre o seu impacto na aprendizagem? Físico teórico de formação, o espanhol Carlos Magro Mazo dedicou-se nos últimos anos à gestão da educação e à reflexão pedagógica. Ele observa estes fenómenos com um olhar atento. Esteve em Córdova para participar no VII Congresso Internacional Innova Educa 21, organizado pela Universidade Siglo 21.

Há décadas que a tecnologia digital está presente nas nossas vidas, mas em que medida é que ela mudou, concretamente, as escolas?

Até à data, a tecnologia não tem sido uma alavanca de mudança nas escolas. É verdade que, durante três décadas, tivemos esperanças e expectativas de que ela nos ajudaria a mudar a escola. Por isso, podemos dizer que tem sido uma promessa não cumprida, o que não quer dizer que não tenha havido mudanças, algumas das quais provocadas pela tecnologia.

Existe resistência por parte dos professores e dos diretores?

Não, a educação é uma questão tremendamente complexa. As escolas enfrentam muitos desafios, muitos dos quais são fundamentalmente socioeducativos e têm a ver com questões sociais. E apostar numa única alavanca, neste caso a tecnologia, para resolver todos estes problemas socioeducativos foi ingenuidade ou ignorância. Muito do que não gostamos na escola tem a ver com as condições sociais de vida das pessoas e, portanto, temos de atuar sobre essas condições de vida se queremos ver mudanças na escola.

Os telemóveis estão agora carregados de aplicações “viciantes”, que prendem a atenção e distraem, o que é prejudicial para a aprendizagem. O que fazer a este respeito?

Regular. Sou bastante crítico em relação ao movimento de proibição dos telemóveis que vem de cima, das autoridades estatais. Há um problema social com os aparelhos? Sim. O problema social é com os aparelhos nas escolas? Penso que não: não há nenhuma investigação, até agora, que relacione os problemas de bullying, falta de atenção, queda no desempenho académico – no último PISA todos os países baixaram as suas notas – com a utilização de telemóveis, nem especificamente com a utilização de telemóveis na sala de aula. Os telemóveis têm de ser regulamentados. Temos de seguir o caminho da responsabilidade nas instituições de ensino. Dar autonomia aos professores para os utilizarem para fins educativos. Mas penso que há um perigo em colocar todo o peso dos problemas sociais – que efetivamente temos na escola – nos aparelhos. Esta ligação conduz-nos a uma situação algo perigosa, porque, com esta visão, os aparelhos e, em última análise, a tecnologia, são expulsos da escola. Quando, na realidade, a escola é o único sítio que temos para ensinar a utilizá-los bem, de forma responsável. Para nos autorregularmos. Podemos ensinar a filtrar as notícias, a desenvolver aquilo a que se chama competência digital. A escola é o único sítio, não há outros. Não se pode colocar a culpa nas famílias. As crianças e os jovens passam demasiadas horas ao telemóvel e isso acontece fora da escola. É por isso que não sou muito favorável a esses discursos maximalistas de proibição. Sou mais a favor de dizer: temos um problema social, vamos resolvê-lo com mais formação em competências digitais para professores e alunos. Por outras palavras, vamos aprender a utilizar os dispositivos na escola para os podermos utilizar melhor fora da escola. Mas não vamos tirar isso desse lugar, que é um lugar privilegiado, o único lugar que temos para formar toda a gente.

Na Europa, muitos Estados, como a França, proibiram-nos nas salas de aula…

É uma medida um pouco populista, no sentido em que há um claro mal-estar nas famílias e um mal-estar social. Os adultos não sabem o que fazer e nós dizemos: façam uma coisa na escola, proíbam-na e ficaremos em paz. As medidas fáceis não são uma solução. É uma questão tremendamente complexa e, insisto, a escola é o único sítio onde se pode melhorar a situação.

Voltemos à primeira pergunta. A tecnologia digital existe há décadas e as escolas ainda não ensinaram a utilizar corretamente os dispositivos.

Talvez ainda não tenhamos acabado de levar a questão a sério. Educar em tecnologia era uma prioridade por muitas razões e ainda estamos nesta tensão entre educar em competências ou numa lista de conteúdos. Perdemos muito tempo e houve certos discursos que nos desviaram do caminho. Há vinte anos, estabeleceu-se a ideia de que os jovens eram nativos digitais e, de alguma forma, assumimos como adultos que era uma batalha que não tínhamos de travar, porque se eram nativos digitais, já sabiam utilizar os dispositivos. Assim, a escola negligenciou a necessidade de formação. E agora temos jovens de 30 anos que não receberam qualquer formação em tecnologia ou competência digital nas suas salas de aula.

– Será que a Inteligência Artificial Generativa vai revolucionar a educação como muitos afirmam?

Embora seja necessário ter cuidado, não devemos voltar a cair nos mesmos erros de pensar que vão mudar tudo. A grande diferença em relação a outras tecnologias que também foram muito importantes é que a IA generativa está a ser utilizada por estudantes desde muito novos, com 12, 13 anos. Não sou muito dado a pensar que vai mudar tudo, porque temos uma longa história de promessas não cumpridas. No entanto, é preciso estar atento, é preciso experimentar, é preciso testar as coisas, é preciso levá-las a sério. Temos de abrir a porta dentro da escola. Se concordamos que a escola treina para a vida, e a IA está nas nossas vidas, vamos fazer um plano para saber como vamos lidar com ela, que limites tem, que perigos tem. Vamos explicar a IA na sala de aula, para que os alunos a compreendam. Vamos ajudar os alunos a utilizá-la corretamente, como um potenciador e não como um substituto, que é um pouco o que ela é. Vamos ajudá-los a utilizá-la. Vamos ajudá-los a utilizá-la bem desde o início e vamos fazer exercícios em que tenham de a utilizar. Concebamos propostas didácticas em que tenham de interagir com a inteligência artificial. Vamos fazer com que os próprios alunos avaliem um teste criado pela IA. Vamos fazer com que os alunos experimentem diferentes tipos de sugestões para fazer um ensaio, mas não lhes vamos pedir que façam o ensaio, o que podem fazer com a IA.

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