Download | por Célia Oliveira e Soraia Araújo | Consultar fonte
A leitura requer a descodificação das palavras impressas acompanhada
pela compreensão do que se lê, isto é, pela extracção e construção de
significado. Segundo dados internacionais, embora nunca tantas pessoas
tenham aprendido a ler, o desempenho dos alunos na compreensão da
leitura continua insatisfatório. Não se trata de um fenómeno ocasional,
mas de uma tendência preocupante, agravada pelos efeitos da pandemia
de covid-19 na aprendizagem. Consequentemente, a compreensão da
leitura tem sido alvo de atenção redobrada nos últimos anos, tendo
investigadores como Cabell e colaboradores (2025) verificado que o
ensino integrado de vocabulário e conhecimento de conteúdo na educação
pré-escolar pode desempenhar um papel fundamental na compreensão
da leitura. Os resultados são apresentados no artigo «Impact of a
content-rich literacy curriculum on kindergarteners’ vocabulary, listening
comprehension, and content knowledge», publicado na revista Journal of
Educational Psychology.***
Ideias-chave
- O desenvolvimento do vocabulário e do conhecimento de conteúdo na educação pré-escolar é fundamental para a compreensão da leitura em idade escolar. Crianças que dominam mais palavras e têm mais conhecimento sobre o mundo compreendem melhor o que leem.
- O desenvolvimento da linguagem oral e do conhecimento de conteúdo não ocorre de forma espontânea: exige uma abordagem intencional, sistemática e sustentada, com experiências linguísticas diversificadas e oportunidades para explorar diferentes áreas do saber.
- O ensino integrado de vocabulário e conhecimento de conteúdo, desde a pré-escola, beneficia todas as crianças, independentemente do contexto socioeconómico, das capacidades linguísticas iniciais ou do estatuto de aluno de segunda língua, embora o impacto seja maior nas crianças que já têm melhores competências linguísticas.
- O programa CKLA: Knowledge (Core Knowledge Language Arts: Knowledge Strand) integra o desenvolvimento da linguagem oral e do conhecimento em áreas como Ciências e Estudos Sociais, através de leitura em voz alta, discussão de textos, ensino explícito de vocabulário e atividades de escrita.
- A exposição repetida a palavras e ideias semanticamente relacionadas, bem como a discussão ativa dos textos, favorece a formação de redes semânticas e a aprendizagem incidental de novo vocabulário.
Principais conclusões
- O programa CKLA: Knowledge teve um impacto significativo no vocabulário das crianças, sobretudo nas palavras ensinadas explicitamente e nos temas abordados, incluindo a capacidade de perceber relações semânticas entre palavras.
- Não se verificou impacto significativo na compreensão auditiva, possivelmente devido ao desalinhamento entre os testes utilizados e os conteúdos do programa, ou à necessidade de intervenções mais específicas para desenvolver competências sintáticas e de compreensão oral.
- O programa produziu um efeito significativo no conhecimento de conteúdo das áreas trabalhadas (Ciências e Estudos Sociais), com as crianças a demonstrarem um conhecimento mais aprofundado e duradouro sobre os temas abordados, bem como alguma transferência de conhecimento para áreas não diretamente ensinadas.
- O impacto do programa foi maior nas crianças que já apresentavam melhores competências linguísticas à entrada na pré-escola e nas crianças cuja língua materna era a língua de instrução. Crianças com estatuto de segunda língua beneficiaram, mas em menor grau, sugerindo a necessidade de apoios adicionais.
- O contexto socioeconómico não influenciou o impacto do programa, indicando que o ensino integrado de linguagem oral e conhecimento de conteúdo pode ajudar a reduzir desigualdades educativas.
- A implementação consistente e a longo prazo de programas ricos em conteúdos desde os primeiros anos de escolaridade é essencial para que todas as crianças possam desenvolver redes de conhecimento interligadas, fundamentais para a compreensão da leitura e para o sucesso escolar futuro.
O conhecimento constitui uma ferramenta poderosa para reduzir as desigualdades e promover oportunidades para todas as crianças. Apostar na construção sistemática de conhecimento desde os primeiros anos constitui um caminho promissor para transformar o percurso escolar das crianças e garantir que todas têm a oportunidade de alcançar o seu máximo potencial.
Conteúdo relacionado
