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¿Cómo enseñar a futuros y futuras docentes a enseñar estrategias de lectura para alcanzar la comprensión? Esta pregunta nos inquieta hace años. Cada semana nos encontramos para discutir nuestra docencia universitaria en el curso Didáctica de la Lectura del programa de Educación Básica de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Cada vez que llegábamos al tema de la enseñanza de estrategias de lectura, notábamos la necesidad de avanzar en una propuesta más articulada y efectiva para educación primaria, que fuera sensible a nuestro contexto, que considerara la evidencia de la investigación y que promoviera una puesta en acto flexible para que nuestros futuros y futuras docentes pudieran aprender a tomar decisiones.
La enseñanza de la lectura, sin duda, es multidimensional. Los y las estudiantes en educación primaria se enfrentan, por lo menos, a tres grandes desafíos: aprender a leer, aprender a comprender y leer para aprender. En la búsqueda de propuestas que nos permitieran abordar los desafíos de aprender a comprender, nos encontramos con el trabajo de Sánchez et al. (2010) sobre el “ayudar a comprender” y el “enseñar a comprender”. Nos fascinamos tanto con las ideas del ayudar a comprender textos, como con la discusión productiva. Sin embargo, nos seguía quedando pendiente una propuesta que nos convenciera y que nos conmoviera para la enseñanza de las estrategias de lectura. Teníamos claro que durante la educación primaria debíamos lograr combinar actividades de “ayudar a comprender” —dar todas las ayudas posibles para que las y los estudiantes alcancen la comprensión lectora de un texto— con actividades de “enseñar a comprender” —enseñar explícitamente a formularse objetivos de lectura, a monitorear la propia comprensión y a usar estrategias para alcanzar la comprensión de diferentes textos. Así, estuvimos buscando, leyendo, probando y discutiendo profesoras y ayudantes hasta el encuentro con la profesora de la Universidad de Maryland, Ana Taboada-Barber. Su visita nos trajo una nueva perspectiva para abordar el problema de la enseñanza explícita de las estrategias de lectura. Nos propuso explorar la propuesta Lectura Estratégica Colaborativa (LEC) (en inglés, Collaborative Strategic Reading) desarrollada por Klingner y Vaughn (Boardman et al., 2018; Klingner & Vaughn, 1999; Klingner et al., 2012). Nos sumergimos en LEC, comenzamos a diseñar las clases para una versión sensible a las aulas chilenas, creamos nuestros propios textos sobre los ecosistemas y, definitivamente lo más importante, fuimos a la escuela para, junto con niños y niñas, aprender cómo enseñar estrategias de lectura. Durante el primer semestre de 2019, el colegio San Leonardo, ubicado en la comuna de Maipú en Santiago de Chile, nos abrió sus puertas y los niños y niñas de tercer grado junto a la profesora Graciela Veas (@profe. gracielaveas en Instagram) se involucraron totalmente en esta desafiante experiencia. Aprendimos muchísimo de este proceso. Después de las clases, discutimos, reflexionamos, tomamos decisiones, volvimos a ver los videos y seleccionamos evidencias de la implementación. Lo que les compartimos en este documento es una propuesta adaptada de la versión original de LEC (Klingner & Vaughn, 1999; Klingner et al., 2012), con clases y recursos diseñados por nosotras e implementada en una escuela chilena. Le agradecemos infinitamente al colegio San Leonardo, duramente golpeado por el COVID-19. Lamentablemente, no resistió la crisis económica y tuvo que cerrar. Por lo tanto, este trabajo se lo dedicamos a directivas y directivos, docentes, estudiantes y apoderadas y apoderados del colegio con quienes colaboramos en muchísimas ocasiones para ofrecer más y mejores oportunidades prácticas a los futuros y futuras docentes. Esta experiencia de “lectura estratégica colaborativa” reúne muchas voces y experiencias, todas construidas colaborativamente desde un mundo antes del estallido social de octubre de 2019 y la pandemia de COVID-19. La profunda crisis sanitaria y social nos animan con más convicción a compartir esta propuesta. Anhelamos una educación postpandemia que promueva una lectura crítica y una mayor agencia para nuestros y nuestras estudiantes. Para que eso sea posible, necesitamos que puedan desarrollar tempranamente todos los conocimientos y habilidades que les permitan tomar sus decisiones para relacionarse de múltiples maneras con la lectura y con la comprensión. Estamos convencidas de que las estrategias de lectura son más un modo de leer que un objeto. Leemos estratégicamente para transformarnos y para transformar el mundo.
