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Literacy skills seem to fuel literacy enjoyment, rather than vice versa | Article

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Photo by Roberto Sorin on Unsplash

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Elsje van Bergen,Sara A. Hart,Antti Latvala,Eero Vuoksimaa,Asko Tolvanen,Minna Torppa

13 September 2022 | https://doi.org/10.1111/desc.13325

Abstract

Children who like to read and write tend to be better at it. This association is typically interpreted as enjoyment impacting engagement in literacy activities, which boosts literacy skills. We fitted direction-of-causation models to partial data of 3690 Finnish twins aged 12. Literacy skills were rated by the twins’ teachers and literacy enjoyment by the twins themselves. A bivariate twin model showed substantial genetic influences on literacy skills (70%) and literacy enjoyment (35%). In both skills and enjoyment, shared-environmental influences explained about 20% in each. The best-fitting direction-of-causation model showed that skills impacted enjoyment, while the influence in the other direction was zero. The genetic influences on skills influenced enjoyment, likely via the skills→enjoyment path. This indicates an active gene-environment correlation: children with an aptitude for good literacy skills are more likely to enjoy reading and seek out literacy activities. To a lesser extent, it was also the shared-environmental influences on children’s skills that propagated to influence children’s literacy enjoyment. Environmental influences that foster children’s literacy skills (e.g., families and schools), also foster children’s love for reading and writing. These findings underline the importance of nurturing children’s literacy skills.

Mapa animado mostra como a escrita se espalhou pelo mundo

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A escrita é uma das chaves da civilização humana. Graças a ela nasceram os contratos, a compra e venda, a literatura e a memória coletiva.

A escrita tem sido uma descoberta essencial na evolução humana, porque ajudou a fixar as palavras e a refletir sobre o que dizemos, permitindo desenvolver o pensamento. “As palavras voam e o escrito permanece“, disse o orador romano Caio Tito há 2.000 anos.

Os linguistas consideram provado que aprendemos a falar em vez de escrever. E há consenso de que a escrita se originou pela necessidade de fixar acordos económicos e contratos entre mercadores.

Não foi uma invenção de uma pessoa ou de uma tribo e o resto foi copiado, mas surgiu em diferentes lugares do mundo, e foi se espalhando e modificando de muitas maneiras diferentes. Este mapa animado da escrita, criado pelo canal do YouTube Ollie Bye, mostra-nos a evolução da escrita de uma forma muito visual e agradável:

O sumério, o indo e os jerogríficos egípcios são consideradas as primeiras línguas escritas conhecidas. Elas foram se espalhando pela Mesopotâmia, até que a escrita surgiu na Europa por volta de 2.000 a.C., em Creta.

Temos de dar um salto para o ano 1.300 a.C para que as primeiras escritas apareçam na China e na Europa continental, na Grécia.

Por volta do ano 800 a.C. estão datados os primeiros glifos olmecas, na América maia. Por volta do ano 600 a.C, os fenícios trouxeram a escrita para a Espanha, séculos antes de chegar ao que hoje é França, Reino Unido ou Alemanha.

Por volta de 400 a.C., o aramaico era a linguagem escrita mais difundida, por toda a Ásia. Por volta do ano 330 a.C originou-se o latim na Itália, que acabaria por se espalhar por quase toda a Europa Ocidental, derivando em várias línguas europeias, incluindo o espanhol moderno.

No norte da Europa, as runas espalharam-se dos territórios vikings até o Reino Unido por volta do século I, onde o latim tinha permanecido.

O arábio moderno nasce por volta do ano 500, uma língua que conquistará boa parte da África e da Ásia.

A escrita cirílica tem origem por volta do ano 900, e se estenderá pelo leste da Europa e Rússia. Na maioria dos casos, os diferentes tipos de escrita se expandem através da conquista militar, do comércio ou da religião.

A descoberta da América, em 1.492, leva as escrituras europeias ao continente americano: espanhol, inglês, português, etc. Todos têm a mesma raiz escrita, o latim. Também para a África, onde o inglês e o francês prevalecerem.

Após o fim do Colonialismo no século XIX, a distribuição da escrita mal variou no mundo.

Uma evolução fascinante que é muito mais fácil de lembrar com maravilhosos mapas animados como o que acabamos de ver.

Referência: Estapé, J., & Estapé. (2022). Este espectacular mapa animado muestra cómo se extendió la escritura por el mundo, y te va a sorprender. Retrieved 3 September 2022, from https://computerhoy.com/noticias/life/mapa-animado-evolucion-escritura-mundo-1117741

Búsqueda bibliográfica: Cómo repensar las formas de buscar, recopilar y analizar la producción científica escrita

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2022 | Viviana Martinovich

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Sinopsis

Desde diversas áreas de investigación, la palabra “bibliografía” suele ser utilizada para designar el listado de referencias consultadas o el listado de textos propuestos para un curso, pero lo cierto es que la bibliografía es un campo de estudios en sí mismo, una disciplina con tradiciones, rupturas y discusiones internas, de la cual los distintos tipos de trabajos de “revisión bibliográfica” tomaron históricamente prestado muchas de sus características esenciales.

Sin embargo, mientras que, en la década de 1980, la bibliografía como disciplina rompió con sus propios moldes descriptivos y enumerativos, los distintos tipos de estudios que toman la bibliografía como insumo siguen atrapados en su impronta de contabilizar, enumerar y describir existencias.

Entonces ¿por qué no intentar recuperar las nuevas perspectivas de la bibliografía, de la historia y de la sociología de los textos para enriquecer las formas en que las diversas áreas del conocimiento analizan las producciones textuales?; ¿por qué no abordar la propia narrativa científica con la riqueza con que ciertas áreas de las ciencias analizan otras producciones discursivas?; ¿es posible hacer este proceso sin repensar las formas de recuperar e interpretar esa bibliografía?

Entendemos que enriquecer las formas de interpretar los textos nos demanda repensar las formas en que buscamos e interpretamos ese recorte de fuentes escritas que componemos y este es el camino que les proponemos transitar.

Cómo escribir un artículo científico por primera vez

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2017

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r e s u m e n

El objetivo último de un investigador es dar a conocer sus hallazgos a la comunidad científica mediante la publicación de los mismos en una revista científica del campo correspondiente. La escritura cien- tífica tiene su complejidad y particularidades —no es una habilidad innata, sino que requiere tiempo y esfuerzo—. Sin embargo, esta destreza puede desarrollarse, comenzando por aprender la estructura general de un artículo científico.

El propósito de este artículo es servir de guía a aquellos que se inician en investigación en salud mental para aprender a preparar un manuscrito científico. Un artículo cien- tífico tiene un formato específico conocido como sistema IMRyD (Introducción, Métodos, Resultados y Discusión). Proponemos recomendaciones generales que pueden variar en función de la disciplina y de los requisitos de cada revista/editor.

Nos centramos en la estructura que ha de presentar un artículo cien- tífico, sen ̃alamos algunos errores comunes en los manuscritos de investigadores noveles y enfatizamos en el estilo de la redacción científica. No se abordarán otros aspectos de redacción, sintaxis, gramática u ortografía. El objetivo último del presente artículo es incrementar las probabilidades de publicación de una investigación mediante la redacción rigurosa de los resultados en formato de artículo científico.

Santesteban-Echarri, Olga & Nunez Morales, Nuria. (2017). Cómo escribir un artículo científico por primera vez. Psiquiatria Biologica. 24. 3-9. 10.1016/j.psiq.2017.01.004.

Conteúdo relacionado:

La escritura académica en la formación universitaria

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Côrte Vitória, Maria Inês. La escritura académica en la formación universitaria. Narcea, 2018

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INTRODUCCIÓN
El placer de escribir

Partiendo de que este libro está dedicado a los que se interesan de modo general por la enseñanza de la escritura, podemos decir que tenemos una cierta tendencia a considerar el proceso de escritura bajo el punto de vista pedagógico, como si esta importante actividad humana dependiese solamente de aspectos instrumentales y cognitivos. Tal perspectiva, a pesar de arrojar luz sobre algunas dimensiones de la adquisición de la lectura y la escritura, y sus respectivas especificidades, está lejos de dar cuenta de toda su complejidad y de los distintos matices que envuelve la escritura académica en la Educación Superior.

El hombre no es el mismo cuando posee las capacidades de leer y escribir pues rompe el inmediatismo propio de la palabra oral. Se ha llegado a decir, incluso, que la escritura respondería al deseo humano de inmortalidad frente a la angustia de saberse finito y limitado. Por la escritura el hombre se expande, deja marcas, asume riesgos, se expone. A propósito de esto, podríamos decir que la voluntad de escribir y la conciencia del valor que ser competente en la redacción de textos tiene para el desarrollo como personas y ciudadanos, son condiciones indispensables para emprender esta tarea.

Es importante, además, tener en cuenta que, sin un acceso constante a la lectura, la mera producción de textos se hace difícil, costosa y, no pocas veces, sacrificada y deprimente. La escritura es una competencia que nunca avanza aislada. Precisa de la capacidad de meterse en la vida e implicarse en las experiencias (para tener qué contar), y del hábito de leer (para saber cómo hacerlo). Esta circunstancia debe estar presente en cualquier planificación educativa orientada a la adquisición de competencias en el dominio de la escritura. Es preciso, además, crear ambientes en los que los estudiantes se sientan estimulados y movidos a establecer una relación dialéctica constante entre su propia producción escrita y buenos modelos de referencia.

No podemos olvidar que el acto de escribir es un poderoso instrumento de reflexión. Al escribir, además de comunicar sus percepciones a otros, los redactores aprenden sobre sí mismos y sobre el mundo. Escribir confiere a quien escribe el poder de crecer como persona y de influir en el mundo. El acto de escritura se materializa a través de un proceso en el cual el redactor imagina a su audiencia, concibe propósitos, desarrolla ideas, elabora borradores, produce anotaciones y acaba configurando un texto que corrige para satisfacer las expectativas de la audiencia. Escribir con más eficacia requiere cuidar todo este conjunto de actividades que comprende el acto de escritura, no solamente centrar el esfuerzo en el producto final, como suele suceder a muchos estudiantes.


Un principio básico del escribir bien es tener claro que la meta no es acabar un trabajo o completar un número determinado de caracteres, sino hacerlo bien. El otro principio a tomar en consideración, ya lo hemos mencionado: tiene que ver con los objetivos de escribir, esto es, con la necesidad de usar la escritura como un instrumento de reflexión y de aprendizaje. Pero eso no será posible a menos que el propio proyecto formativo de la institución académica lo facilite y garantice a través de una atención explícita a la formación en escritura. El estudiante aprende a escribir escribiendo y recibiendo un feedback permanente por parte de sus formadores. Orientar el proceso de composición y dialogar sobre el trabajo de los estudiantes debería ser el método básico de instrucción. Leer lo que escriben los colegas, explicar las impresiones personales que causan estos textos y escuchar las opiniones de otros sobre los propios textos son actividades importantes para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. (…)