Uma monografia sobre leitura, escrita e aprendizagem em que colaboraram Teresa Colomer, Anna Camps, Isabel Solé, Ana Teberosky, Carlos Lomas, Daniel Bain e Bernard Schneylly, e em cujas páginas encontramos também textos de Michael P. Breen e de Jose Antonio López Cerezo, assim como resenhas de livros.
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Enseñar a leer y a escribir es hoy, como ayer, uno de los objetivos esenciales de la educación obligatoria. De ahí que, de lunes a viernes, leer y escribir sean tareas cotidianas en las aulas de nuestras escuelas e institutos. Si observamos esa cultura en miniatura -ese escenario comunicativo- que es el aula y nos fijamos en las cosas que los alumnos y las alumnas hacen en las clases comprobaremos cómo la lectura y la escritura constituyen una de las actividades de aprendizaje más habituales y reiteradas en todas y en cada una de las áreas del conocimiento. Sin embargo, al enseñar a leer y a escribir la escuela no sólo favorece el aprendizaje escolar de los contenidos educativos de las diversas áreas del currículo. Al leer y al escribir (y al hablar y al escuchar)…
“Hoy más que nunca necesitamos construir propuestas que valga la pena transitar, que muestren la fuerza de la escuela a la hora de educar y de crear colectivos críticos, creativos y transformadores. Experiencias que sostienen y nos sostienen en la escuela a la vez que nos permiten soñar y construir un mundo más justo”.
Mariana Maggio. Acompañar, cuidar, enseñar en las escuelas.
… Enseñar a leer y a escribir a nuestras/os estudiantes no solo nos ubica en un lugar de análisis y argumentación, sino también en un territorio de posibilidades, de preocupaciones, dudas, creación y mucho trabajo de toda una institución. Dedicarnos a revisar y analizar las intervenciones y los acuerdos pedagógicos, las planificaciones y los procesos de eva – luación nos compromete a la enseñanza. El ejercicio de esas prácticas cotidianas e ineludibles; siempre complejas y colectivas, es una tarea delicada, implica necesariamente analizar las decisiones que tomamos para crear ambientes alfabetizadores orientados a que nuestras chicas y nuestros chicos aprendan a leer y escribir. …
Leer y escribir son herramientas de trabajo para muchos profesionales en las comunidades letradas en que vivimos. Ser un buen abogado, un buen ingeniero o un buen médico es, también, ser un buen lector y escritor de los textos propios de estas disciplinas. Con estos textos gestionamos nuestra incorporación y permanencia en las respectivas comunidades de la Abogacía, la Ingeniería y la Medicina: accedemos a su conocimiento, adoptamos sus prácticas profesionales, nos actualizamos, hacemos nuestras aportaciones personales, etcétera. El aprendizaje de la lectura y la escritura de estos textos es una tarea relevante, que requiere esfuerzo, tiempo y práctica y que no ocurre de manera natural. El lugar donde se inicia este aprendizaje es la universidad, aunque no siempre se desarrolle de manera formal, explícita y organizada y aunque no todos los docentes-ni los propios estudiantes-sean conscientes de ello. En este artículo defenderemos la conveniencia de incorporar la enseñanza formal de la lectura y la escritura de los géneros textuales propios de cada disciplina en la formación inicial superior, aportando argumentos y ejemplos basados en investigaciones empíricas. Para ello, vamos a adoptar una concepción sociocultural de la lectura y la escritura, que proviene de diferentes investigaciones sobre la cultura escrita (Nuevos Estudios de Literacidad) y el discurso (Análisis de Género Textual, Análisis del Discurso). Usamos el término literacidad-equivalente al literacy inglés-para referirnos al conjunto de conocimientos, valores y comporta-mientos que implicados en el ejercicio de las prácticas letradas de compren-sión y producción y para evitar el término tradicional alfabetización, que carga con connotaciones negativas. …
Morales, Oscar & Cassany, Daniel. (2018). LEER Y ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD: HACIA LA LECTURA Y LA ESCRITURA CRÍTICA DE GÉNEROS CIENTÍFICOS. 5.
Apresenta-se a publicação em acesso aberto de dois volumes do projeto “Peer to peer deaf multiliteracies: research into a sustainable approach to education of Deaf children and young adults in developing countries”. Este projeto financiado pelo ESRC, liderado por Ulrike Zeshan da University of Central Lancashire (ES/P008623/1), decorreu de 1 de julho a 30 de dezembro de 2020 e envolveu Julia Gillen e Uta Papen do Lancaster Literacy Research Center como co-investigadores.
Livro 1
“Este livro é o primeiro de dois volumes sobre multiletramentos de surdos com base em pesquisas com crianças e adultos surdos na Índia, Uganda e Gana.
O livro abrange uma variedade de temas, incluindo a avaliação do progresso dos alunos, questões pedagógicas vistas da perspectiva dos professores e questões relacionadas com os currículos.
Os autores discutem, por exemplo, o uso de portfólios multimídia para acompanhar a aprendizagem de crianças surdas do ensino fundamental, as necessidades de formação de professores surdos e uma abordagem colaborativa para o desenvolvimento do currículo. O livro é de interesse para pesquisadores e profissionais.
Além de quatro capítulos de pesquisa, apresenta quatro ‘esboços de inovação’. São relatos de práticas inovadoras que surgiram no contexto da pesquisa e são particularmente relevantes para profissionais com interesse em metodologias.”
Livro 2
Este livro é o segundo de dois volumes sobre multiletramentos de surdos baseados em pesquisas com crianças e adultos surdos na Índia, Uganda e Gana.
Multiletramentos inclui não apenas leitura e escrita, mas também competências em linguagem gestual, desenho, atuação, comunicação mediada digitalmente e outros modos. O livro abrange uma variedade de temas, incluindo envolvimento do aluno, prática em sala de aula, capacitação e sistemas educacionais.
Os autores discutem aspectos da aprendizagem, como o sequenciamento de diferentes habilidades de multiletramentos em sala de aula, uma abordagem gamificada da gramática inglesa, um ambiente on-line bilíngue de sinais e a influência de materiais visuais na participação dos alunos.
Capacitação com jovens profissionais surdos e uma discussão comparativa dos sistemas de educação de surdos em três países também aparecem no volume. O livro é de interesse para pesquisadores e profissionais.
Além de quatro capítulos de pesquisa, apresenta quatro ‘esboços de inovação’. São relatos de práticas inovadoras que surgiram no contexto da pesquisa e são particularmente relevantes para profissionais com interesse em metodologias.
Es un gusto para mí presentar el Plan distrital de lectura y escritura Leer es volar. Lo hago convencido de que la lectura es indispensable para formar personas reflexivas, cultas y creativas. Lo hago asimismo con la certeza de que la educación y la cultura son pilares fundamentales en la construcción de una ciudad democrática, en la que todos tengamos las mismas oportunidades de ser, aprender, crear y participar.
Aprender a leer y a escribir mejor no solo nos da placer y cono- cimiento: también nos permite aprender a pensar mejor.
Hace dieciocho años, durante mi primera alcaldía, construimos tres grandes bibliotecas: el Tintal, el Tunal y la Virgilio Barco, así como una decena de bibliotecas pequeñas, para dar a los ciudadanos una mejor calidad de vida y un mayor acceso al conocimiento.
Con la puesta en marcha de este Plan Distrital de Lectura y Escritura, liderado por las secretarías de Cultura, Recreación y Deporte y Educación, damos un nuevo paso en esa dirección, para que los ciudadanos aprendan a disfrutar la lectura y tengan acceso a libros, pues una sociedad de ciudadanos que leen es más creativa, más racional, más democrática y más feliz.
Promover el gusto por los libros y la afición por la lectura en todos los ciudadanos, desde la primera infancia y a lo largo de la vida, contribuirá no solo a que aprendan e imaginen, sino a que descubran y desarrollen sus propios proyectos de vida y a que sean más productivos. (…)
