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Directrices para la formulación de políticas y planes maestros de TIC en educación | UNESCO

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Miao, Fengchun.. et. al. Directrices para la formulación de políticas y planes maestros de TIC en educación. Unesco, 2023

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La innovación tecnológica como bien común en la educación

Los países de todo el mundo llevan décadas aprovechando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para impulsar la educación. Estas iniciativas son conducidas por instituciones públicas y cuentan con la participación de empresas tecnológicas comerciales, lo que ha dado lugar a paradojas tales como el aumento de las desigualdades digitales y el acceso desigual a oportunidades de aprendizaje digital de alta calidad. La crisis de COVID-19 exacerbó aún más esta tendencia: al menos un tercio de los estudiantes de todo el mundo no contaba con acceso a la educación a distancia durante el punto álgido de la crisis de COVID-19 en 2020.

Esta publicación ofrece orientación a las personas a cargo de formular políticas para que, al adoptar la tecnología, los derechos humanos, la inclusión, la equidad y la igualdad de género estén en el centro de las soluciones, y las innovaciones sean consideradas como un bien común. Con base en estos principios, la publicación presenta una visión del potencial de las tecnologías, centrada en el ser humano, desde las tecnologías de bajo ancho de banda hasta las emergentes, como la Inteligencia Artificial y la Web 3.0 o ‘metaverso’. Aboga por políticas nacionales que protejan el bienestar digital de docentes y estudiantes, reduzcan y neutralicen la huella de emisión digital y eviten el ‘tecnosolucionismo’.

Esta publicación propone marcos de planeamiento de políticas y una guía iterativa para examinar la preparación digital de los sistemas educativos locales, evaluar las necesidades de estudiantes y docentes, y planificar programas nacionales de TIC en educación con los recursos necesarios. Posteriormente, profundiza en ejemplos de planes maestros nacionales sobre el uso de las TIC en diferentes modalidades de educación.

Aprendizaje a lo largo de la vida | Tecnológico de Monterrey

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Autora: Karina Fuerte Cortés | Junho 2023

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INTRODUCCIÓN

No cabe duda de que el aprendizaje a lo largo de la vida es un paradigma educativo mundial. El concepto está hoy en día tan en boga que ha trascendido el ámbito educativo y se ha convertido en un imperativo para todo aquél que quiera “mantenerse relevante” en el ámbito laboral.

Lo que hoy entendemos por aprendizaje a lo largo de la vida está basado en el discurso actual que nos dice que la educación universitaria ya no es suficiente, y que a raíz de la Cuarta Revolución Industrial (término acuñado por Klaus Schwab – fundador y presidente del Foro Económico Mundial – para describir esta época en que las nuevas tecnologías difuminan los límites físicos, digitales y biológicos de nuestras vidas)1 , el panorama dentro del mercado laboral se ha vuelto cada vez más incierto y debemos mantenernos actualizados constantemente para seguir el ritmo de sus exigencias. Además, el hecho de que la esperanza de vida va en aumento en la mayoría de los países “es decir”, que vivimos más años que nuestros antepasados, nos permite concluir que nuestra vida laboral también se extenderá, lo mismo que nuestras necesidades de capacitación y actualización.

Tomando en cuenta este contexto, hace sentido el renovado auge que ha tomado el aprendizaje a lo largo de la vida. El buscador de Google arroja 285 millones de resultados2 para la frase lifelong learning, 109 millones para aprendizaje a lo largo de la vida y otros 47 y medio millones para aprendizaje permanente, que se usa comúnmente como sinónimo. Estos números van en aumento cada día. Sin embargo, ¿a qué nos referimos exactamente cuando hablamos de “aprendizaje a lo largo de la vida”? ¿Por qué surgió? Si analizamos los orígenes del concepto, encontraremos que la descripción que hacen de él las políticas educativas actuales tiene poco que ver con el enfoque original, basado en una visión humanista y holística. El objetivo del presente reporte es hacer un recuento de la evolución histórica de dicho concepto y retomar esa faceta holística, menos explorada en la literatura de nuestro momento. 

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Report Education Policies and Programmes in G20 Countries – One Earth, One Family, One Future through Education

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Executive summary

In taking up the Group of Twenty (G20) Presidency, the Government of India has proposed four priority areas under the G20 Education Working Group (EdWG). These include:

  • ensuring that all children are set up for life with foundational literacy and numeracy (FLN) and can enjoy opportunities for lifelong learning, by improving teaching and learning practices, including through blended learning;
  • leveraging digital resources and technologies to accelerate progress in education;
  • understanding how education systems will be impacted by the future of work, and strengthening their relevance and linkages;
  • promoting closer collaboration between higher education, the research and development sector and societies, both within and across national boundaries.
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Les écrans sont-ils vraiment dangereux pour les enfants? | France Culture

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9 perguntas/respostas para desmascarar #myths sobre #education, #technology e #children por France Culture 

1# P: Quais são os efeitos potenciais da exposição excessiva aos ecrãs em crianças de 3 a 4 anos que estão a enfrentar dificuldades na escola?

R: Crianças de 3 a 4 anos que estão a enfrentar dificuldades na escola são quase todas massivamente expostas a ecrãs.

2# Q: Como a exposição precoce aos ecrãs afeta a atenção e potencialmente contribui para os transtornos do espectro autista?

R: A exposição precoce a ecrãs pode realmente levar a distúrbios de atenção. O tempo excessivo de ecrã pode contribuir para os transtornos do espectro autista.

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Germany: Measures against the shortage of teachers | Eurydice Unit Germany 

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Foto de ThisisEngineering RAEng na Unsplash

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In March 2023, the Standing Conference of Ministers of Education and Cultural Affairs of the Länder in the Federal Republic of Germany [www.kmk.org] (Kultusministerkonferenz) agreed on further measures in response to the need for teachers. In the joint declaration, the Länder reaffirmed their close cooperation to date and agreed on the following measures, among others, as a further response to the demand for teachers: 

  • Increasing the attractiveness and esteem of the teaching profession in society. 
  • Maintaining sufficient capacities at teacher training institutions and for the preparatory service to meet the demand in the respective Länder. In accordance with the Länder agreement on the common basic structure of the school system and the responsibility of the Länder as a whole in central education policy issues, it is the responsibility of the respective Land to ensure a sufficient number of teachers for its own teaching supply. 
  • The Länder, together with their universities, shall further develop teacher training courses in line with demand. 
  • The Länder call on the Federal Government to take up negotiations on the continuation of the Quality Initiative for Teacher Education in the Joint Science Conference [www.gwk-bonn.de] (Gemeinsame Wissenschaftskonferenz – GWK) as part of its overall responsibility. 
  • The Länder shall facilitate the entry into the teaching profession of so-called “lateral entrants” (Quereinsteiger) from other courses of study or with other degrees. 
  • The Länder shall provide the so-called “lateral entrants” with appropriate qualifications. The Länder will develop common standards for qualification. 
  • In addition to the procedural optimisations already implemented, the Länder are examining the possibility of employing teachers with only one teaching subject, which is already common practice in other countries. 
  • The Länder will examine ways of improving the recognition procedure for qualifications obtained abroad and for more rapidly qualifying international applicants with foreign qualifications for the teaching profession. 
  • In particular, the Länder will examine the recommendations of the Standing Scientific Commission [https://www.kmk.org/kmk/staendige-wissenschaftliche-kommission.html] (Ständige Wissenschaftliche Kommission – SWK), which focus on exploiting the potential of qualified teachers. 
  • The Länder will continue efforts to relieve teachers of organisational and administrative tasks. 

More information: 

https://www.kmk.org/de/presse/pressearchiv/mitteilung/kmk-verabredet-weitere-massnahmen-als-reaktion-auf-den-lehrkraeftebedarf.html

Source: Eurydice Unit Germany