O mundo está atualmente a entrar numa revolução como nunca vimos antes. O desenvolvimento da IA está a aumentar e pretende fazer parte da vida de cada um de nós. Algo muito semelhante está a acontecer no domínio da educação. É cada vez mais comum ver como diferentes escolas e professores estão a utilizar a IA para desenvolver as suas aulas. A IA veio para ficar. A grande questão é: devemos adaptar-nos a elas ou, pelo contrário, rejeitá-las?
É importante não esquecer que a realidade está a mudar, que estamos imersos num estado de fluxo constante. O ser humano desenvolve a sua vida com base num determinado paradigma ou panorama e, algum tempo depois, acaba por ter de se adaptar à sua mudança. Esta mudança é inevitável e deve ser assumida pelo indivíduo. O aparecimento da IA rompe com o panorama a que estávamos habituados. Põe em causa a realidade que tínhamos construído até agora.
Desde que o mundo existe, a tecnologia está presente na nossa vida quotidiana. No Paleolítico Inferior, o Homo habilis começou a utilizar ferramentas de pedra: desde então, a humanidade não parou de criar novos objectos com base nos elementos que encontrava no seu ambiente. Não devemos esquecer que a tecnologia é tudo o que é criado pelo homem e que não pode ser encontrado por si só na natureza.
Estes elementos significaram uma mudança na forma como fazemos as coisas, melhorando nomeadamente a nossa qualidade de vida. Mas nem tudo foram rosas. Todas as inovações tecnológicas tiveram os seus detractores. A época atual não é diferente, e há uma tendência cada vez mais generalizada para culpar os avanços tecnológicos por todos os males da sociedade. No domínio da educação, o debate tem-se centrado na seguinte questão dicotómica e, na minha opinião, tendenciosa: devemos utilizar computadores na sala de aula?
Todas as tecnologias têm vantagens e desvantagens implícitas. Na educação, estas traduzem-se em benefícios e riscos para o ensino, a aprendizagem e a saúde. Não existe, nem nunca existirá, nenhum estudo que negue liminarmente esta questão. Por conseguinte, esta não deve ser a questão inicial. O debate não é sobre usar ou não usar tecnologia digital na sala de aula.
Os avanços tecnológicos vieram para ficar
Os avanços tecnológicos vieram para ficar, e tomar posição a favor ou contra eles não contribui em nada para a educação. Além disso, algumas pessoas vêem-no como um compromisso entre o digital e o analógico, uma luta em que uma das duas tecnologias tem de ganhar. Esquecem-se de que o manual escolar impresso é também uma tecnologia, com vantagens e desvantagens, tal como os computadores, os ecrãs, os telemóveis e outros dispositivos digitais que demonizam.
Estamos a viver tempos turbulentos, um período de grandes transformações sociais que estão constantemente a influenciar as novas políticas educativas. Este facto gera confusão, tanto para professores como para alunos e famílias, no que diz respeito à formação do cidadão do século XXI que queremos promover nas nossas escolas. No entanto, a importância de desenvolver a competência digital nos nossos alunos continua a ser uma constante imutável.
Em Espanha, desde a promulgação da Lei Orgânica da Educação, em 2006, até à mais recente Lei Orgânica para a Melhoria da Lei Orgânica da Educação, em 2020, o foco da educação na fase obrigatória tem sido a promoção de um corpo discente “multiletrado”.
Esta visão implica que, para além da aquisição de competências de leitura, escrita, matemática e conhecimentos básicos em áreas como as línguas, as ciências sociais, naturais, artísticas e culturais, os alunos devem ser capazes de enfrentar os desafios da sociedade da informação e da comunicação.
Cinco áreas fundamentais
A iniciativa DigComp (Quadro de Competências Digitais), lançada pela Comissão Europeia em 2013 e continuamente actualizada desde então, obrigou os sistemas de ensino a nível nacional e regional a tomar várias medidas para garantir, entre os seus alunos, competências múltiplas em cinco áreas-chave.
O objetivo é que o cidadão à saída da escola seja capaz de
Pesquisar, avaliar e organizar a informação.
Comunicar, colaborar e participar em ambientes digitais.
Criar, editar e publicar conteúdos digitais.
Proteger-se dos riscos associados à utilização das tecnologias e garantir a sua privacidade.
Identificar, analisar e resolver problemas típicos relacionados com a utilização de ferramentas tecnológicas.
Australian Framework for Generative #AI em #Schools, documento de consulta.
Bom ver ministérios e estados a orientar sobre o uso de #GenerativeAI, melhor ainda quando é feito por meio de um processo de consulta.
Contexto da consulta Este documento foi desenvolvido pelo Grupo de Trabalho para a Inteligência Artificial nas Escolas do Ministério da Educação (Grupo de Trabalho para a IA) para apoiar a consulta sobre o projeto de Quadro Australiano para a Inteligência Artificial Generativa nas Escolas (o projeto de Quadro).
Inclui o projeto de Quadro, que estabelece os elementos e princípios fundamentais que orientarão os sistemas educativos, as escolas e os professores na utilização segura e ética da IA generativa, para melhorar o ensino e a aprendizagem, aumentar os resultados dos alunos e reduzir a carga administrativa e de trabalho nas escolas.
Para apoiar a compreensão e o debate sobre a intenção subjacente aos elementos e princípios fundamentais do projeto de Quadro, o documento de consulta fornece explicações adicionais sobre cada princípio e questões fundamentais para todas as partes interessadas do sector da educação.
O livro é constituído por cinco módulos: 1. Introdução, 2. Modelos de Formação Continuada e Reflexiva de Professores, 3. Metodologias Ativas, 4. Direitos de Autor e 5. Tecnologias Educacionais Digitais.
Carvalho, A. A. (Org.) (2022). Metodologias Ativas e Tecnologias Educacionais Digitais. São Luís do Maranhão: FAPEMA. http://hdl.handle.net/10316/107757
A nova visão da educação que promove a utilização da inteligência artificial, da tecnologia digital… para facilitar a aprendizagem e promover a participação ativa dos alunos, a criatividade, a aprendizagem autónoma, a colaboração e as capacidades de pensamento avançado pode manifestar-se de várias formas.
Haverá empregos suficientes no futuro para deslocalizar e requalificar as pessoas que serão deslocadas pela automatização e será possível criar um sistema de partilha de riqueza para substituir o trabalho?
A digitalização e a robotização de milhões de postos de trabalho estão a emergir como uma tendência inevitável. E este processo já fez múltiplas “vítimas”, ou seja, as instituições, os sistemas e as organizações que não são capazes de se adaptar aos padrões do novo cenário. E entre estas “vítimas” podemos considerar a perda de muitas empresas e empregos que já não são úteis ou necessários.
O resultado é que há cada vez menos empregos disponíveis e cada vez mais candidatos a trabalhadores. Perante esta situação, e dado que o efeito da tecnologia parece inevitável, devemos preparar-nos para sermos capazes de solucionar este problema, que em breve se nos apresentará em toda a sua magnitude.
Quando entramos na projeção de cenários de aprendizagem e de trabalho, devemos sempre olhar em frente, compreendendo a natureza e o impacto das forças motrizes, que de alguma forma prevemos como tendo uma maior capacidade de certeza e outras que, sendo totalmente incertas, nos oferecerão um maior fluxo de criatividade. (Atualmente, podemos criar oportunidades através de uma ampla utilização de recursos, por exemplo, a aprendizagem móvel, a aprendizagem eletrónica e a educação científica baseada na investigação através da educação para a conceção com cenários de aprendizagem abertos, inclusivos e omnipresentes).
