The web is a unique terrain, substantially different from print materials. Too often, attempts at teaching information literacy for the web do not take into account both the web’s unique challenges and its unique affordances.
Much web literacy I’ve seen either asks students to look at web pages and think about them, or teaches them to publish and produce things on the web. While both of these activities are valuable, neither addresses a set of real problems students confront daily: evaluating the information that reaches them through their social media streams. For these daily tasks, students need concrete strategies and tactics for tracing claims to sources and for analyzing the nature and reliability of those sources.
The web gives us many such strategies, tactics, and tools, which, properly used, can get students closer to the truth of a statement or image within seconds. Unfortunately, we do not teach students these specific techniques. As many people have noted, the web is both the largest propaganda machine ever created and the most amazing fact-checking tool ever invented. But if we haven’t taught our students those fact-checking capabilities, is it any surprise that propaganda is winning?
This is an unabashedly practical guide for the student fact-checker. It supplements generic information literacy with the specific web-based techniques that can get you closer to the truth on the web more quickly.
This guide will show you how to use date filters to find the source of viral content, how to assess the reputation of a scientific journal in less than five seconds, and how to see if a tweet is really from the famous person you think it is or from an impostor. It’ll show you how to find pages that have been deleted, figure out who paid for the website you’re looking at, and whether the weather portrayed in that viral video actual matches the weather in that location on that day. It’ll show you how to check a Wikipedia page for recent vandalism and how to search the text of almost any printed book to verify a quote. It’ll teach you to parse URLs and scan search result blurbs so that you are more likely to get to the right result on the first click. And it’ll show you how to avoid baking confirmation bias into your search terms.
In other words, this guide will help you become “web literate” by showing you the unique opportunities and pitfalls of searching for truth on the web. Crazy, right?
This is the instruction manual to reading on the modern internet. I hope you find it useful.
A educação para os media está longe de ser nova na Finlândia. Se consultar o site do Instituto Nacional do Audiovisual, existem várias publicações úteis (muitas delas em inglês) detalhando uma história longa de atividades e pesquisas. Estudiosos como Tapio Varis e, mais recentemente, Reijo Kupiainen, Sara Sintonen e Sirkku Kotilainen, vêm realizando um trabalho sério sobre o assunto há muitos anos. Existe uma associação de professores ativa , que também publica boa parte do trabalho em inglês. Há muita coisa a acontecer num país com uma população relativamente pequena (cerca de 5,5 milhões).
O último documento sobre políticas merece uma análise mais detalhada. Como muitos desses documentos, é um pouco sem graça e cauteloso: há um certo grau de imprecisão estratégica, por exemplo, quando se trata de especificar como (e por quem) algumas de suas recomendações serão implementadas. No entanto, há muitos aspectos positivos com os quais aqueles de nós que estamos em circunstâncias menos favorecidas certamente poderemos aprender.
A primeira coisa a notar é que ela foi publicada pelo Ministério da Educação e Cultura – em comparação com a situação no Reino Unido, onde a alfabetização mediática é uma responsabilidade do regulador dos media, e o Departamento de Educação sempre tentou ignorá-la. Notavelmente, o documento é intitulado Media Literacy in Finland: National Media Education Policy . A alfabetização mediática é vista como uma questão séria para os educadores , e não apenas um termo de bem-estar para as empresas de media.
O documento apresenta uma visão abrangente da educação para os media, em termos de cobertura (media antiga e nova) e os seus grupos-alvo (adultos e crianças). A educação para os media aqui não é primariamente sobre tecnologia, mas sobre ‘competência cívica’: relaciona-se com temas mais amplos, como humanidade, ética, sustentabilidade e inclusão social. O documento defende um processo sistematicamente planeado e gerido, que precisa ser monitorizado e atualizado à luz das mudanças em andamento, não apenas na tecnologia, mas também nos media, cultura e sociedade. Ele enfatiza a necessidade de formar professores e outras pessoas envolvidas, principalmente profissionais da biblioteca.
O documento conta uma boa história sobre o atual estado da educação para os media na Finlândia, mas também vai além do tipo de retórica que eleva a moral e tende a dominar o campo. Insiste na necessidade de qualidade da provisão e enfatiza a necessidade de avaliação e pesquisa rigorosas, que vão além de formas estreitas de prestação de contas. É franco sobre os desafios que os educadores de media enfrentam: os problemas de fragmentação e falta de consistência e a necessidade de maior colaboração, recursos e formação contínuos. Também reconhece que a educação para os media é apenas uma resposta parcial a alguns dos problemas mais amplos que estão a surgir nos media internacional.
Embora o documento tenha sido elaborado por meio de um processo de consulta sustentada (que incluía oficinas de planeamento regional), alguns ainda parecem bastante “de cima para baixo”. Diferentes atores são identificados e chamados a colaborar, mas as agências governamentais e pró-governamentais (bem como órgãos internacionais como a Comissão Europeia e a UNESCO) são o centro do palco. Profissionais reais parecem relativamente marginais. Receio que isso me lembre algumas das reuniões de política em que participei no Reino Unido e internacionalmente. Onde, quero perguntar, estão os professores?
No entanto, o documento reflete o que sabemos há muito tempo sobre os vários fatores necessários para que a educação para os media se torne realidade. As declarações políticas nacionais são necessárias, mas não suficientes: precisamos de recursos de alta qualidade, desenvolvimento profissional para professores e pesquisa e avaliação aprofundadas. Também precisamos de colaboração construtiva entre educadores, empresas de media, organizações comunitárias, ONGs e órgãos do setor público.
É provável que esses desenvolvimentos ocorram num contexto em que a política educacional geralmente é voltada para o futuro e construtiva. A este respeito, o documento reflete as muitas características positivas do sistema educacional finlandês de maneira mais ampla. Vários deles são bem conhecidos e foram amplamente descritos por Pasi Sahlberg, talvez de maneira mais abrangente em seu livro Finnish Lessons . O sistema finlandês não é dominado por testes de alto risco; as crianças começam a escola relativamente tarde e os primeiros anos são dominados pela brincadeira; e os professores têm alto status e considerável autonomia profissional. (Para uma amostra de seu trabalho, Sahlberg oferece algumas ideias úteis pós-pandemia no seu blog aqui .)
Nos últimos quarenta anos, o sistema educacional inglês move-se na direção oposta a isso, de modo que talvez seja difícil evitar a inveja. No entanto, como Sahlberg reconhece, nenhum país pode oferecer uma receita mágica para a educação que pode ser simplesmente exportada para outro lugar. As características da educação finlandesa surgiram ao longo de várias décadas, como parte do desenvolvimento mais amplo do sistema social-democrata do país.
Da mesma forma, o terrível estado da formulação de políticas educacionais britânicas no momento reflete problemas mais amplos e de longo prazo na cultura nacional; e na sequência do Brexit, isso só pode piorar. Pode ser uma fantasia, mas seria bom se pudéssemos aprender algumas lições finlandesas – não apenas na educação para os media, mas de maneira muito mais ampla.
Este relatório é o resultado da colaboração entre organizações independentes de verificação de factos de cinco países europeus: Agência France-Presse (AFP) na França, CORRECTIV na Alemanha, Pagella Politica / Facta na Itália, Maldita.es em Espanha e Full Fact no Reino Unido.
PENSAMENTO CRÍTICO NA EDUCAÇÃO DESAFIOS ATUAIS Caroline Dominguez (Coord. ed.) Vila Real, 2015
Editorial
Na sociedade de hoje, assistimos ao acesso crescente e massificado à Internet e aos meios de comunicação, ao constante bombardeamento de informação onde domina o instantâneo, a fast information (em analogia ao fast food), pouco tratada, repetitiva, a consumir tal qual, aos boatos e rumores que se espalham. Em simultâneo, o mundo laboral exige cada vez mais profissionais com capacidades de comunicação, de análise, de resolução de problemas e de tomada de decisão, como o demonstram vários inquéritos realizados por associações empresariais. Por sua vez, várias equipas de peritos, a nível nacional e internacional, afirmaram recentemente que estas capacidades são largamente deficitárias à entrada dos recém-licenciados no mercado de trabalho.
Colocam-se então várias questões: à medida que a massa de informação disponível aumenta, será que aumenta também a capacidade dos cidadãos para a selecionar e questionar? Será que a educação está a cumprir o seu papel e responde às exigências cada vez mais prementes de preparar os alunos e os cidadãos em geral para perceberem, avaliarem e questionarem toda a informação de forma a serem capazes de tomar decisões que os posicionem como seres humanos responsáveis e intervenientes numa sociedade em constante mudança? O que pode ou deve ser feito para se desenvolver um pensamento com maior qualidade, sistemático e disciplinado? Como aprender a refinar os processos de pensamento para diminuir o enviesamento da cultura e das crenças, aceder e interpretar informação de forma a ser possível identificar, rejeitar postulados falsos e danosos, e tomar decisões mais fundamentadas? […]
