As competências digitais têm vindo a assumir uma crescente relevância nas agendas políticas internacionais sendo altamente reconhecida a sua presença nos vários sectores da sociedade. Este é o conceito-matriz da presente obra, a qual assume para o mesmo uma abordagem contemporânea, mas historicamente situada. Constituída por dez capítulos e assinada por 24 autores de seis países distintos, este e-book procura sistematizar referenciais conceptuais de base, instrumentos de mensuração, projetos de investigação e desenvolvimento, bem como programas de ação de âmbito nacional e transnacional no domínio das competências digitais. Este e-book procura ainda promover a reflexão sobre o impacto da aplicação expansionista do conceito de competência digital em diferentes esferas, níveis e atores constituintes do sector educativo bem como em distintas geografias.
Retroalimentación formativa: evaluación y acompañamiento de los procesos de aprendizaje
La educación no solo es un derecho humano, sino también la clave del progreso individual y colectivo. En la era del conocimiento, aquellas sociedades que no logren garantizar un acceso equitativo e inclusivo a sistemas de formación de calidad, y a lo largo de toda la vida, quedarán irremediablemente rezagadas. En otras palabras, no hay progreso posible sin una educación de calidad accesible para todos y todas.
Si bien el Estado debe ser el principal garante de este derecho, la educación es una tarea de todos. Academia, sociedad civil, empresa, familia y comunidad escolar, todas ellas están llamadas a colaborar en este gran desafío. Sin embar- go, entre los actores, hay uno que es crucial: los profesores y profesoras. Ellos cumplen un rol insustituible, pues día a día son los encargados de promover, apoyar y guiar el proceso de aprendizaje de nuestros jóvenes. La evidencia comparada muestra que, sin duda, uno de los factores más importantes en este proceso es la calidad de los docentes. Por ello, cabe preguntarse cuáles son aquellas prácticas pedagógicas que hacen que la enseñanza logre transformarse en aprendizaje.
Para responder a este trascendental y difícil interrogante, es importante basarse en la evidencia internacional acumulada durante las últimas décadas en el campo de la investigación educativa. Este esfuerzo lo ha liderado la Education Endowment Foundation (centro de investigación del Reino Unido), que, junto con SUMMA (Laboratorio de Investigación e Innovación para América Latina y el Caribe) y la Fundación ”la Caixa”, forman parte de la Coalición Global por la Evidencia. Su objetivo es justamente generar, sintetizar y movilizar evidencia comparada para informar los procesos de decisión a nivel del sistema escolar y también del aula.
Para Ricardo Sánchez Puentes não há dúvida de que o ensino da investigação é um processo complexo e uma actividade muito diversificada; Por isso, neste livro analisa e avalia diferentes estratégias de ensino que foram pensadas e aplicadas para gerar conhecimento em ciências sociais e humanas.
A pedagoga e especialista em tecnologia educativa argumenta que os professores devem ter a formação adequada para enfrentar a IA e reivindica que o seu ponto de vista deve ser tido em consideração: “Tradicionalmente, as pesquisas sobre IA dificilmente contam com a opinião dos professores; é importante que todos possamos participar e construir o mundo que está por vir”.
María del Mar Sánchez é professora e pesquisadora na Faculdade de Educação da Universidade de Múrcia.
A inteligência artificial (mais conhecida já pela sua sigla, IA) veio para ficar, embora María del Mar Sánchez, pedagoga e especialista em tecnologia educativa, advirta: “É frequente que surjam ferramentas que parecem que vão mudar tudo, mas depois não transformam realmente o sistema porque o papel do professor ainda é fundamental para que façam sentido“. “Sentido” é o termo mais repetido entre aqueles que defendem uma introdução tranquila e gradual da tecnologia na sala de aula. Não se trata, lembra María del Mar, de rivalizar contra a máquina, mas de reivindicar o que a máquina não pode (nem deve) fazer sem a intervenção do professor.
A Pergunta. No entanto, Maria del Mar, muitos ainda não sabem o que é exactamente a IA… A resposta. A IA tem vivido conosco há algum tempo. Podemos encontrá-la nos nossos telemóveis ou nos sistemas de recomendação de aplicações. Há muito debate sobre o conceito porque o próprio termo «inteligência» pode ser controverso com base no que é considerado «inteligente». Acredito que a definição mais aceite seria a que explica que são sistemas capazes de realizar tarefas que, tradicionalmente, requerem inteligênciahumana.
Pode haver uma curva de aprendizagem à medida que as ferramentas de IA crescem em popularidade, mas essa tecnologia oferece aos professores oportunidades de ajudar os alunos a adquirir novas habilidades em torno da formulação de perguntas e do pensamento crítico.
A inteligência artificial pode apoiar alguns aspetos da aprendizagem em sala de aula, libertando os professores para mais interações individuais. Crédito: PhonlamaiPhoto
Depois de chatbots poderosos como o ChatGPT-4 começarem a tornar-se amplamente disponíveis este ano, os administradoresescolares, um pouco por todo o mundo, mudaram no sentido de proibir a tecnologia da educação em sala de aula. Quase meia dúzia de distritos dos EUA bloquearam o acesso à IA e a outros modelosmultimodais de grandes idiomas (MLLMs) em dispositivos e redes escolares, e algumas escolas australianas voltaram-se para exames de papel e caneta depois dos alunos serem apanhados a usar chatbots para escreverredações
A resistência dos professores atingiu o seu pico quando o ChatGPT-4 foi lançado em março de 2023. Desenvolvida pela OpenAI, com sede em São Francisco, esta IA generativa pode escreverpoesia e músicas, e passou no exame da Ordem dos Advogados dos EUA no percentil 90. Os MLLMs podem processar imagens e texto, e respondem a consultas procurando padrões em dados on-line.
Quando perguntado por que as escolas de Seattle se mudaram para restringir o ChatGPT-4 de dispositivos de propriedade do distrito, um porta-voz do distrito, Tim Robinson, respondeu: “A IA gerativa torna possível produzir trabalho não original, e o distrito escolar exige trabalho e pensamento originais dos alunos”.
No entanto, confrontadas com o crescimento aparentemente inevitável da IA, muitas escolas agora estão a inverter o curso, embora com cuidado. “Ainda há um medo de que os alunos usem os grandes modelos de linguagem como atalhos em vez de praticarem para se tornarem melhores escritores”, diz Tamara Tate, cientista de projetos do Laboratório de Aprendizagem Digital da Universidade da Califórnia, Irvine. Ela acrescenta que, se a IA está aqui para ficar, os alunos podem ser melhor atendidos por estratégiaseducacionais que promovam usos criativos da tecnologia. “Essas ferramentas podem fornecer aos alunos, parceiros de aprendizagem, no momento, sobre uma enorme variedade de tópicos.”
