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El puente roto y los problemas para atravesar aguas turbulentas: las pedagogías críticas en la Era Digital

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Luis Bonilla defende a atualização das pedagogias críticas e do movimento de educação popular na América Latina como alternativas para gerar uma transformação digital que não seja do interesse de atores políticos privados.

Março de 2023

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Resumo

Estamos diante de uma encruzilhada dos sistemas escolares, na qual as decisões tomadas determinarão o futuro da educação pública presencial. Por um lado, o setor tecnológico do capitalismo cognitivo pressiona para acelerar a transição para a virtualidade educacional através de diferentes modalidades, enquanto por outro, as resistências pedagógicas libertárias estão apresas em uma interpretação do capitalismo na educação que não dá conta do impacto das revoluções industriais. Isso coloca desafios teóricos, conceptuais, operacionais, paradigmáticos e epistemológicos sem precedentes para o campo da teoria crítica na educação.

Bonilla Molina, L. (2023). A ponte quebrada e os problemas para atravessar águas turbulentas: as pedagogias críticas na Era Digital. Professores, Revista De Currículo E Formação De Professores, 27(1), 129–150.

Vol. 27 N.º 1 (2023): Novas formas, novos atores e novas dinâmicas da privatização digital na educação, Monográfico, Páginas 129-150

DOI: https://doi.org/10.30827/profesorado.v27i1.27018

Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente

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Introducción

Las tecnologías digitales son actualmente indispensables en los entornos laborales, sociales, económicos, deportivos, artísticos, culturales, científicos y académicos; han pasado a formar parte de nuestras vidas y a transformarlas. En el contexto educativo, hay que contemplar su presencia desde una doble perspectiva. Por una parte, como objeto mismo de aprendizaje, en la medida en la que, junto con la lectoescritura y el cálculo, forman parte de la alfabetización básica de toda la ciudadanía en las etapas educativas obligatorias y de educación de adultos y constituyen un elemento esencial de la capacitación académica y profesional en las enseñanzas postobligatorias. Por otra, los docentes y el alumnado han de emplearlas como medios o herramientas para desarrollar cualquier otro tipo de aprendizaje. Este doble objetivo queda reflejado en el artículo 2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre1 , en el que se fijan los fines del sistema educativo, y en los artículos correspondientes a las distintas enseñanzas en relación con los principios pedagógicos y el desarrollo curricular, así como en lo concerniente a la formación del profesorado y a la organización de los centros, aspectos contemplados, respectivamente, en los artículos 102 sobre formación permanente, 111 bis sobre las tecnologías de la información y la comunicación y 121 sobre el proyecto educativo.

De forma específica, el marco que se recoge en este documento responde a lo establecido en el punto 6 del artículo 111 bis y supone la actualización y renovación del que fue acordado en la Conferencia Sectorial de Educación del 14 de mayo de 2020 y publicado mediante Resolución del 2 de julio de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial en BOE de 13 de julio de 20202 . No obstante, a pesar de su reciente publicación, el rápido cambio experimentado por las tecnologías digitales y la aceleración en la extensión de su uso a consecuencia de la pandemia generada por el SARS-CoV-2 han hecho necesaria una profunda revisión, que ha sido llevada a cabo por una ponencia dependiente del Grupo de Trabajo de Tecnologías del Aprendizaje, coordinada por el Instituto Nacional de Tecnologías del Aprendizaje y de Formación del Profesorado (INTEF) y constituida por representantes del Ministerio de Educación y Formación Profesional y de las Consejerías y Departamentos responsables de la educación de todas las Comunidades Autónomas que, de forma continuada, han desarrollado numerosos programas e iniciativas para la integración de estas tecnologías en el ámbito educativo.

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Child Protection in Digital Education

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UNICEF divulga o Relatório de Proteção à Criança em Educação digital.

🍏 A nota técnica tem como objetivo auxiliar os provedores públicos e privados de educação a garantir que a tecnologia educativa promova uma educação igualitária e acessível para todas as crianças.

⚠ As normas aplicáveis às tecnologias educativas digitais devem assegurar que a utilização dessas tecnologias sejam éticas e adequadas para fins educativos e não exponham as crianças à violência, discriminação, utilização abusiva dos seus dados pessoais, exploração comercial ou outras violações dos seus direitos.

💡Depois de descrever brevemente os riscos que as crianças podem encontrar com o uso da tecnologia digital no contexto educacional, esta nota técnica estabelece oito questões-chave que os formuladores de políticas devem considerar e oferece orientações sobre como essas questões podem ser utilizadas para manter as crianças seguras. 

🛠 Uma lista de recursos úteis e um glossário de termos comuns estão incluídos no final da nota

Visto no Linkedin de Cristóbal Cobo

Estudio de alfabetización mediática en centros de Educación Secundaria Obligatoria

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2023

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Os dispositivos eletrónicos, especialmente os telefones celulares, constituem um elemento quotidiano na vida dos nossos adolescentes e jovens. Através destas ferramentas abre-se uma porta para uma enorme quantidade de conteúdos de vários tipos: vídeos, podcasts, música, textos, imagens, etc. Toda essa informação é apresentada sem filtros e a disseminação de notícias falsas, a confusão entre opinião e informação ou a própria infoxicação podem afetar as percepções que os alunos têm do mundo.

De acordo com dados do Instituto Nacional de Estatística (INE, 2021), 97,5% dos menores entre 10 e 15 anos utilizam a Internet habitualmente e o uso das novas tecnologias aumenta a partir dos 13 anos. Em 2021, 69,5% da população entre 10 e 15 anos possuía um telefone celular, um dispositivo que está continuamente ligado à rede. Estes dados de uso da rede e de conexão permanente aumentam para atingir praticamente o total da população jovem entre os 16 e os 24 anos.

Os jovens utilizadores da Internet investem a maior parte do seu tempo no chamado «lazer online»: participam em redes sociais, consomem conteúdos audiovisuais e procuram notícias online; ações em que coincidem com o comportamento geral da população que navega na rede. Os internautas, adultos ou jovens, partilham uma motivação e é a procura de informação que circula na Internet.

O «Estudo de literacia mediática em centros de Educação Secundária Obrigatória», agora publicado pelo Ministério, surge do diagnóstico da realidade das salas de aula e da detecção de deficiências no consumo e tratamento da informação por parte dos alunos. O seu objectivo principal é conhecer qual é o estado actual da alfabetização mediática nos centros de Educação Secundária Obrigatória de propriedade pública. Além disso, uma vez que a análise parte da voz dos alunos e dos professores, pretende que as conclusões do estudo contribuam para estabelecer estratégias de intervenção a partir das necessidades detectadas diariamente nas escolas.

A obra é estruturada em quatro partes que abordam tantas outras facetas do objeto de estudo: em primeiro lugar, analisa-se o conceito de alfabetização mediática, a sua origem e âmbito, o estado da questão no âmbito geral e, particularmente, no escolar, bem como a metodologia empregada na fase de investigação do estudo; em segundo lugar, analisa-se como se trata a alfabetização mediática na sala de aula.

A terceira parte do estudo trata de como os adolescentes usam e consomem os media: os seus hábitos de leitura, as redes sociais como principal fonte de informação, a discriminação da informação e quais são as referências dos media da juventude. Finalmente, a publicação coloca o desafio de como integrar a literacia mediática nas salas de aula a partir das necessidades formativas exigidas pelos professores e incluem exemplos de adaptação a disciplinas específicas, bem como de recursos abertos que podem ajudar na integração da literacia mediática na actividade diária nas salas de aula da Educação Secundária Obrigatória.

Referência: Múgica, D. (2023). La alfabetización mediática en centros de Educación Secundaria Obligatoria – Leer.es. Retrieved 23 May 2023, from https://leer.es/alfamedso/

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Novas recomendações de social media para adolescentes concentram-se na prevenção de danos

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Muitas das diretrizes da American Psychological Association destinam-se a ajudar os pais a proteger os seus filhos pré-adolescentes e adolescentes.

Foto de camilo jimenez na Unsplash

Novas recomendações de uso de social media da American Psychological Association concentram-se no ensino de competências de literacia digital para adolescentes.

Por Rebecca Ruiz

Um novo relatório da American Psychological Association (APA) fornece aos pais de adolescentes informações que muitas vezes são difíceis de encontrar: uma lista atualizada e completa de recomendações para uso dos media sociais.

Incluídas nas 10 recomendações da APA estão dicas de senso comum, como monitorizar razoavelmente o uso dos media sociais, limitar o tempo gasto para que não interfira no sono e no exercício de minimizar o uso para comparação social, particularmente ao conteúdo relacionado com a beleza e a aparência.

O relatório também destaca a importância de rastrear regularmente pré-adolescentes e adolescentes no uso “problemático” dos media sociais, além de oferecer formação de literacia em media sociais para os ajudar a desenvolver competências como questionar a precisão do conteúdo que veem e entender as estratégias para disseminar desinformação.

Escrito por um painel de especialistas que se concentram na saúde mental dos adolescentes, as recomendações destinam-se a alcançar formuladores de políticas, educadores, clínicos de saúde mental, empresas de tecnologia e adolescentes, além de pais e cuidadores.

“Isso é o que precisamos fazer, todos, se quisermos manter as crianças seguras”, afirmou o Dr. Mitch Prinstein, coautor das diretrizes e diretor de ciências da APA, à Mashable.

Os autores escrevem que, embora os media sociais não sejam inerentemente bons ou maus, podem beneficiar ou prejudicar os adolescentes, dependendo de como eles os usam — e de como as empresas de tecnologia projetam os seus produtos. Eles alertam que o uso dos media sociais também deve refletir o ambiente doméstico de um adolescente e a sua maturidade, incluindo o seu desenvolvimento intelectual e emocional, e o quão bem eles podem compreender os riscos.

Embora seja difícil demonstrar uma ligação direta e causal entre o uso do écran e os efeitos negativos à saúde mental, os autores baseiam as suas recomendações em estudos que, com algumas limitações, sugerem que há uma conexão.

Em particular, as recomendações concentram-se em minimizar a exposição a conteúdo perigoso, incluindo conteúdo que retrata comportamento ilegal, automutilação, ferir os outros e incentivar a alimentação desordenada. Da mesma forma, os adolescentes não devem ser expostos ao “ciberódio”, que inclui discriminação on-line, preconceito, ódio ou cyberbullying direcionado a um grupo marginalizado, porque esse conteúdo pode aumentar o risco de problemas de saúde mental, afirma o relatório.

Os autores escrevem que os adolescentes devem ser “formados para reconhecer o racismo estrutural on-line e criticar mensagens racistas” como um antídoto contra experimentar o sofrimento psicológico depois de ver eventos traumáticos relacionados com a raça on-line.

Eles também recomendam a formação em literacia em media social que “melhorará as chances de um uso equilibrado, seguro e significativo dos media sociais”.

“Assim como exigimos que os jovens sejam formados para obter a carta de condução, os nossos jovens precisam de formação sobre o uso seguro e saudável dos media sociais”, o presidente da APA, Dr. Thema Bryant disse-o num comunicado.

Embora os autores mencionem o papel que as escolhas de design de produtos, como notificações e algoritmos, desempenham na amplificação de certos tipos de conteúdo e engajamento, eles não tomam uma posição sobre a regulação de empresas de media social, como alguns críticos e políticos fizeram.

Mas Prinstein, baseando-se nas amplas recomendações do relatório, observou que as empresas poderiam ser encarregadas de redesenhar os seus produtos especificamente para desenvolver cérebros, publicar as suas políticas de privacidade em linguagem acessível para os adolescentes, construir ferramentas de literacia de media social diretamente nas suas plataformas e identificar e remover com mais empenho o ódio cibernético.

Referência: New social media recommendations for teens focus on preventing harm. (2023). Retrieved 22 May 2023, from https://mashable.com/article/social-media-guidelines-for-teens

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